由一道填空題談練習(xí)課中學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)

陳菊

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)工具性、人文性較強(qiáng)者的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅要“教”而且要“學(xué)”，練習(xí)課作為引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)”到“用”的橋梁，教師往往重“思”輕“情”。可是，沒(méi)有積極的人生態(tài)度和科學(xué)的思想方法，沒(méi)有情感的真實(shí)表達(dá)，語(yǔ)文練習(xí)課就形同千篇一律的習(xí)題課。其實(shí)，練習(xí)課和閱讀教學(xué)一樣，需要情感的真實(shí)表達(dá)，才能達(dá)到讓學(xué)生真正運(yùn)用的程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感表達(dá)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0095-01

《2012小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)指出：“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！庇浀迷诙昙?jí)的一次單元檢測(cè)卷里，出現(xiàn)過(guò)這樣一道填空題：（ ）再也飛不動(dòng)了。批閱了多張?jiān)嚲?，答案無(wú)非是累啊、重啊，直到我看到一個(gè)小女孩的回答，才眼前一亮。她是這樣寫(xiě)的：“要是你不努力，夢(mèng)想就再也飛不動(dòng)了。”多么生動(dòng)的文字！這不禁讓我想到現(xiàn)在的語(yǔ)文練習(xí)課。一道簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的填空題，何以能迸發(fā)出孩子如此的靈感？想想我們平時(shí)的練習(xí)課教學(xué)中，是否真正關(guān)注到了學(xué)生們情感的真實(shí)表達(dá)？

一、分類，讓情感流露不會(huì)斷斷續(xù)續(xù)

練習(xí)課，不像閱讀課的故事情節(jié)緊湊連貫，總是呈現(xiàn)一段一段的形式，有些練習(xí)題在上下題之間根本沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)常常有跳躍感，情感的遷移容易受阻，導(dǎo)致練習(xí)的效果下降。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笨梢?jiàn)，教師在備課之初，可以對(duì)練習(xí)課通盤(pán)考慮，情感相近或相似的可以歸類，需要借助前期課文舊知的也可以單獨(dú)與復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。不同類型的練習(xí)通過(guò)歸類就形成了不同的小組合，教師教學(xué)時(shí)也不必按照書(shū)上的順序進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生的情感線索靈活地調(diào)整教學(xué)順序，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)固定模式產(chǎn)生疲憊感。這樣，教師對(duì)教材的創(chuàng)造性理解和運(yùn)用，減小了學(xué)生練習(xí)課學(xué)習(xí)的坡度，對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，在教師引導(dǎo)學(xué)生入境后，學(xué)生的情感表達(dá)不至于斷斷續(xù)續(xù)，從而提高了學(xué)生練習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

二、共情，讓情感表達(dá)實(shí)時(shí)而真切

低年級(jí)兒童處于形象思維發(fā)展階段，課堂需要情境引起他們的共鳴。以往我們的情境創(chuàng)設(shè)總是側(cè)重于篇章的教學(xué)，而對(duì)于屈指可數(shù)的練習(xí)課教學(xué)，大多數(shù)時(shí)候只是匆匆創(chuàng)造模糊的情境，不管學(xué)生是否全部“入境”，又匆匆進(jìn)入到下一項(xiàng)的練習(xí)中去了。練習(xí)課上完后，學(xué)生真正能學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)有所悟的，少之甚少。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！笨梢?jiàn)，扎實(shí)有效的練習(xí)課，不能忽視情感的實(shí)時(shí)真切性。那么，練習(xí)課教學(xué)如何擺脫墨守成規(guī)的現(xiàn)狀呢？作為教師，首先要做到“共情”。共情，“是對(duì)他人內(nèi)心世界的理解及體驗(yàn)”，屬于心理學(xué)的概念，簡(jiǎn)而言之，就是“設(shè)身處地”“同感心”。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師需要與學(xué)生“共情”，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地自我探索，促進(jìn)自我表達(dá)，促成準(zhǔn)確、全面、深入地把握練習(xí)題的實(shí)質(zhì)。教師切不可為了情境而情境，結(jié)果弄丟了練習(xí)課的真實(shí)目的——練習(xí)。特級(jí)教師陳萍的練習(xí)課教學(xué)就頗有意味，她在講《詠鵝》時(shí)，寥寥幾個(gè)表情、動(dòng)作，就已經(jīng)讓學(xué)生躍躍欲試了！這樣恰到好處地抓住學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，省時(shí)高效，學(xué)生的情感表達(dá)適時(shí)又真切。教師的共情，在此處起到了至關(guān)重要的作用。

三、運(yùn)用，讓情感表達(dá)更加真實(shí)有效

在常態(tài)的語(yǔ)文練習(xí)課中，我們誤認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的情感只是手段，最終的目的是運(yùn)用，能呈現(xiàn)在紙面上的是一道道正確的答題，至于情感，那是看不見(jiàn)、摸不著、考不到的東西。久而久之，我們?cè)谂喆痤}時(shí)就越來(lái)越難看到靈動(dòng)的文字。

練習(xí)課作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，重在幫助學(xué)生掌握文字的運(yùn)用技巧，也不能忽視情感表達(dá)的真實(shí)有效。這種有效是通過(guò)一道道答題來(lái)體現(xiàn)的。如成語(yǔ)積累“讀讀背背”，背誦對(duì)于記憶力旺盛的孩子來(lái)說(shuō)并不難，難就難在真正的運(yùn)用上。怎么讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用呢？特級(jí)教師陳萍在練習(xí)課上教學(xué)與至愛(ài)親情有關(guān)的成語(yǔ)時(shí)，就善于一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境，展開(kāi)豐富想象。她在教學(xué)“骨肉情深”“痛癢相關(guān)”“情深似?！薄岸髦厝缟健睍r(shí)，先讓學(xué)生看媽媽和孩子的圖片，感知?jiǎng)游锬缸娱g的深情，接著觀察嬰兒吃奶的溫馨圖片，使學(xué)生情感得到共鳴，最后出示媽媽照顧生病孩子的圖片。學(xué)生的情感不是跳躍性的，而是一點(diǎn)點(diǎn)靠近生活靠近自己，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然體會(huì)到成語(yǔ)的深刻含義并運(yùn)用。這樣的運(yùn)用性學(xué)習(xí)，才是達(dá)到練習(xí)目的的有效利器。

練習(xí)課，在語(yǔ)文教學(xué)中所占比重不大，但是，在大力進(jìn)行課程改革的今天，我們不能忽視練習(xí)課，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。練習(xí)練習(xí)，離不開(kāi)練，離不開(kāi)情，這個(gè)“情”，必須是真實(shí)可信的，才能真正幫助練習(xí)課實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”。

參考文獻(xiàn)：

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