新課標下培養(yǎng)學生物理實驗能力探析

黃華

摘 要：在實驗教學方面，要讓學生真正以實驗為載體，在實驗過程中鍛煉思維、獲取知識，使學生真正理解、掌握教學內(nèi)容，將實驗有效地開展下去，提高學生實驗能力。

關鍵詞：物理實驗；分析問題；解決問題；思維能力

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0048-01

物理實驗是物理教學中的一個重要組成部分，它既是物理教學的基礎，也是物理教學內(nèi)容、方法、手段的一種體現(xiàn)，更是在探究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種途徑。學生要學好物理，在很大程度上取決于在實驗中的思考、動手、分析的能力。學生喜歡動手做實驗，一定愛思考，且非常投入。然而，在具體的實驗過程中，學生有時會出現(xiàn)思路偏題、操作錯誤、分析混亂的現(xiàn)象。作為教師，要研究怎樣培養(yǎng)學生的實驗興趣，如何正確對待學生在實驗中的“犯錯誤”現(xiàn)象，提高學生的實驗操作能力。

一、自我嘗試，體驗獲取知識的過程

我們的教學不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，使學生在學習過程中能夠運用掌握的方法去解決問題，達到學以致用的目的。要學會這些方法、技能，就要讓學生自己去嘗試，在嘗試的過程中去思考體會“哪種方法更好，為什么好，好在哪里”。例如，學生學習“使用托盤天平測物體的質(zhì)量”時，有些教師生怕學生操作錯誤、步驟顛倒，總是預先將操作的步驟講給學生聽，或先進行操作演示，在學生了解操作步驟后，讓學生按部就班地完成實驗。這樣的實驗，不利于提高學生的實際能力，影響學生的成長。為了培養(yǎng)學生的實驗能力，我們嘗試改變一下教學方法：讓學生自己先嘗試著測量、試探、分析，這樣可以收到截然不同的效果。其中有一步，測量時放砝碼，是從大到小放還是從小到大放呢？讓學生先去嘗試：有的學生嘗試從小到大放砝碼，最后放的砝碼是數(shù)值最大的，在實驗的操作過程中遇到了困難。接下來，他們就按從大到小放砝碼，順利解決了問題。學生在操作過程中按照自己的思路去嘗試，通過自我思考和分析，最后得到了正確的結(jié)論，獲得了成功感，學習的內(nèi)在積極性被調(diào)動起來。在這個過程中，他們更學到了方法，增強了解決問題的能力。還有的學生將物體放在右盤、砝碼放在左盤去測量（教師在整個過程中也要多觀察學生的實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題、及時引導），遇到這樣的情況，我們要積極引導學生，讓他們不放棄、多嘗試、細分析，這樣對他們的思維能力培養(yǎng)是有益的。

二、思維碰壁，尋找解決問題的路徑

設計一套實驗裝置或做一個實驗，并不是一蹴而就的事情，需要一步步地思考、解決相關問題。一開始都是設計最基礎最簡單的方案，在實驗過程中若遇到了難題，再對實驗進行改進，期間需要經(jīng)過多方面考慮。改進實驗的過程，是學生容易犯錯誤的過程，而這也就是學生學習的過程、能力提高的過程。例如，研究“物體動能的大小與什么因素有關”時，讓一小球去撞擊木塊，通過木塊移動的距離來判斷物體動能的大小。教師按照教材上的內(nèi)容去講解，當研究物體的動能與質(zhì)量有關時，教師直接擺出斜面，讓小球從斜面上滾下，然后去撞擊木塊。有學生會問：斜面一定需要嗎？是怎么想到用斜面的？這樣的實驗會讓學生有一種摸不到頭腦的感覺。我們知道，在研究物體的動能與質(zhì)量有關時，需要控制一大一小兩個球，使撞擊木塊時的速度相等。如何控制呢？這需要學生去思考。有的學生說：“用小錘輕輕敲擊兩個球，可能使兩個球的速度相同。”但是，在兩次的敲擊過程中，我們使用的力大小能控制好嗎？顯然不能。有的學生就想辦法：“讓兩個球從斜面的相同高度滾下來，到達水平面時的速度就相同了?！边@樣，研究“物體動能的大小與什么因素有關”時就用到了斜面，順應了教材上的設計要求，讓學生明白斜面的作用，提高學生自我分析、解決問題的能力。

三、生成問題，拓展分析問題的能力

在學生實驗遇到困難時，教師的作用就是正確引導學生的思維方向，讓學生通過教師的引領，將問題一步步解決。在分析、引導的過程中，學生就會慢慢掌握分析、解決問題的方法，提高自己解決問題的能力，使其思路能圍繞實驗展開，順利解決問題。例如，學習“平面鏡成像規(guī)律實驗”時，要通過實驗比較平面鏡所成的像與物的關系。實驗中用到的器材有平面鏡，學生實驗時，很容易就找到了像。比較像與物的大小時，需將一個與物等大的物體放到平面鏡的后面，與像進行比較。在進行實驗時，部分學生就用平面鏡做實驗，通過平面鏡看到了像，但是看不到后面的物體?！笆鞘裁丛蚩床坏轿矬w呢？”教師可以引導學生分析?！霸瓉?，平面鏡的后面有一反射層，如果將反射層抹去，它還是平面鏡嗎？”分析得出結(jié)論：“抹去反射層，就是一塊玻璃板，玻璃板也能使物體成像，而且通過玻璃板能同時看到像與物?！庇谑?，問題很快順利解決。

學生的思維分析能力不是靠教師的講解得來的。學生在自我操作過程中去思考，遇到問題時主動去分析原因所在，并尋找方法排除故障、解決問題，這樣對提高學生分析問題的能力將會有所幫助。在實驗操作時，我們可以讓學生在“一定條件下犯錯誤”，但并不是所有的錯誤都可以犯。實驗的操作具有一定的規(guī)定，如果違反了相關的規(guī)定，那么就是真正的錯誤。

學生在實驗時“犯錯誤”，是大家必須面對的問題。我們要積極對待，有效組織實驗教學，讓一些“錯誤”成為學生思維的亮點、知識和能力的生長點，真正地讓學生從實驗中有所得。

參考文獻：

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