家庭教育中兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)研究

王永麗　楊揚(yáng)

摘 要：文章從獨(dú)立性的三個(gè)維度（自我依靠、自我主張、自我控制）分析紹興市“3歲～12歲兒童的獨(dú)立性”調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明兒童的獨(dú)立性較差，家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的過程中存在缺陷。針對(duì)這些缺陷，提出一些有效策略，以促進(jìn)家長(zhǎng)更好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，為兒童成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家庭教育；兒童；獨(dú)立性；健康；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0033-02

獨(dú)立性（又叫自主性）是指依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力，獨(dú)立性由自我依靠、自我主張、自我控制三個(gè)維度組成。培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性有利于兒童責(zé)任感、自信心等品質(zhì)的形成，更有利于兒童面對(duì)未來的挑戰(zhàn)和壓力。家庭作為兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)兒童性格的塑造和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此，在家庭教育中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性至關(guān)重要。

一、家庭教育中兒童獨(dú)立性現(xiàn)狀

本研究對(duì)紹興市70名3歲～12歲兒童做了調(diào)查問卷，共收回有效問卷51份。通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，從獨(dú)立性的自我依靠、自我主張、自我控制三個(gè)維度來分析紹興市兒童獨(dú)立性現(xiàn)狀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童在三個(gè)維度的表現(xiàn)有所差異，具體表現(xiàn)如下（篇幅所限，表略）。問題1“收拾玩具”與問題2“完成作業(yè)”反映了紹興市3歲～12歲兒童在完成自己能獨(dú)立完成的任務(wù)時(shí)，有明顯的依賴傾向；問題3“組織活動(dòng)”與問題4“購買玩具”反映了兒童自我主張能力有待提高；問題5“做自己不愿意的事情”與問題6“放棄想買的玩具”反映了兒童自我控制能力情況比較樂觀，但兒童心理需求強(qiáng)弱的不同，兒童自我控制的表現(xiàn)也不同。根據(jù)紹興市兒童在獨(dú)立性的三個(gè)維度的不同表現(xiàn)，可分析出兒童的獨(dú)立性較差。因此，不管是家庭還是學(xué)校都應(yīng)進(jìn)一步重視對(duì)兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)。

二、家庭教育中兒童獨(dú)立性培養(yǎng)的缺陷

家庭教育對(duì)兒童的獨(dú)立性的培養(yǎng)起著重要的作用。本研究對(duì)紹興市62位家長(zhǎng)做了有關(guān)“家庭教育中培養(yǎng)兒童獨(dú)立性情況”的調(diào)查，通過分析該問卷以及3歲～12歲兒童獨(dú)立性調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，紹興市家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童獨(dú)立性方面有如下一些缺陷。

1. 隔代教育和單親教育嚴(yán)重

對(duì)紹興市8歲～12歲兒童的調(diào)查顯示，單親、隔代教育的兒童占到50%以上。在單親教育的兒童中，24%的兒童會(huì)任性、固執(zhí)己見，過分依賴別人，獨(dú)立性較差。隔代教育下的兒童也存在同樣的現(xiàn)象，其原因有如下幾點(diǎn)：首先，祖輩成員受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，容易嬌慣溺愛兒童，從而削弱兒童自我依靠、自我主張能力。其次，祖孫之間有更大的代溝，祖孫之間難以交流，祖輩在兒童面前缺少權(quán)威等原因，使兒童不聽從祖輩教育，導(dǎo)致缺乏正確的引導(dǎo)。

2. 家長(zhǎng)缺乏正確的教育態(tài)度

在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的問題時(shí)，22%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在教育兒童的過程中缺乏耐心和鼓勵(lì)，有些家長(zhǎng)直言不諱地承認(rèn)自己不能從孩子的角度思考問題，缺少對(duì)孩子的肯定。除了因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)外，家長(zhǎng)的教育態(tài)度也是導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。

3. 家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的同樣的問題時(shí)，57%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己最缺乏的是專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有家長(zhǎng)表示“雖然很想好好教育孩子，但因?yàn)闆]有什么專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，總怕教錯(cuò)”?？梢?，家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是兒童獲得良好家庭教育的重要制約因素。由于家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：家長(zhǎng)缺乏正確、有效的教育方法；家長(zhǎng)教育兒童的態(tài)度、要求不一致，以致兒童不知道什么該做什么不該做，什么是正確的什么是錯(cuò)誤的。不管是哪種現(xiàn)象，都不利于兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)。

三、家庭教育中兒童獨(dú)立性培養(yǎng)的策略

針對(duì)以上家庭教育中兒童獨(dú)立性培養(yǎng)的現(xiàn)狀和缺陷，有如下幾點(diǎn)可行策略。

1. 樹立正確的兒童教育觀

由以上內(nèi)容分析可知，紹興市的一些家長(zhǎng)缺乏正確、系統(tǒng)、全面的教育觀。家長(zhǎng)是兒童最好的老師，家長(zhǎng)正確的教育觀對(duì)于兒童良好性格的塑造起著決定作用。因此，為了兒童獨(dú)立自主能力的形成，家長(zhǎng)要盡力去獲得專業(yè)知識(shí)，形成正確的教育觀。（1）父母親自教育子女，減少隔代教育。父母不管有多忙，都要多擠出一些時(shí)間陪伴兒童，多與兒童交流，多關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，履行為人父母的義務(wù)。（2）家長(zhǎng)選擇正確的家庭教養(yǎng)方式。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德（Diana Baumrind）將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、寬容型教養(yǎng)方式。在不同的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童，獨(dú)立性表現(xiàn)也不同。而對(duì)于不同性格的兒童，家長(zhǎng)應(yīng)因材施教選擇不同的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力。（3）家長(zhǎng)積極參與專業(yè)化培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)家長(zhǎng)接受培訓(xùn)總量嚴(yán)重不足，為家長(zhǎng)提供專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)也并不多。要改善這一現(xiàn)狀，需要家長(zhǎng)、政府、學(xué)校三方面的共同協(xié)作。

2. 在實(shí)踐中培養(yǎng)兒童獨(dú)立性

要培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，除了家長(zhǎng)要擁有正確的教育觀念外，還要將這些正確的教育觀念付諸實(shí)踐。

（1）創(chuàng)設(shè)自由愉悅的兒童生活環(huán)境。著名兒童教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。蒙臺(tái)梭利指出，幫助兒童發(fā)展獨(dú)立性的途徑有：一是自由，二是有組織的工作。要培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，必須給兒童以自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓兒童有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，決定自己做什么、什么時(shí)候做以及怎么做等。同伴在兒童成長(zhǎng)過程中扮演著舉足輕重的角色。在與同伴的活動(dòng)中，兒童可以學(xué)會(huì)自我主張、自我控制，從而提高獨(dú)立性。家長(zhǎng)也可以參與到兒童的游戲中。家長(zhǎng)通過與兒童玩耍觀察兒童，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。此外，還要為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式更容易創(chuàng)造出自由愉悅的家庭氛圍，在這種氛圍中兒童有更多自我表達(dá)、自我思考、自我抉擇的機(jī)會(huì)，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童獨(dú)立性更強(qiáng)。

（2）尊重兒童獨(dú)立思考和抉擇的能力。尊重兒童包括多方面內(nèi)容，家長(zhǎng)既要為兒童提供獨(dú)立思考的環(huán)境，又要尊重兒童自我抉擇的權(quán)利。1）尊重兒童獨(dú)立思考的能力。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！眱和暮闷嫘奶貏e強(qiáng)，他們總會(huì)提一些“莫名其妙”的問題。面對(duì)兒童的問題，家長(zhǎng)應(yīng)該啟發(fā)兒童自己探索答案。兒童在獨(dú)立思考的過程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還掌握了獨(dú)立思考問題的方法。此外，兒童通過自己的思考解決問題可以增強(qiáng)兒童的自信心。2）尊重兒童的自我抉擇的權(quán)利。在調(diào)查中，有42%的家長(zhǎng)會(huì)決定兒童穿的衣服，說明很多家長(zhǎng)在日常生活中很少尊重兒童自我抉擇的權(quán)利，這容易削弱兒童自我依靠、自我主張能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該從小為兒童提供自我抉擇的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要尊重兒童對(duì)個(gè)人事務(wù)的決定權(quán)，甚至可以給兒童參與家庭事務(wù)的平等權(quán)利。3）放手讓兒童做力所能及的事。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童不做，就不知道應(yīng)該怎么做。”“請(qǐng)幫助孩子，讓他們自己去做?！泵膳_(tái)梭利著重強(qiáng)調(diào)了兒童動(dòng)手實(shí)踐的重要性。家長(zhǎng)應(yīng)以任務(wù)的形式讓兒童做家務(wù)，讓兒童用自己的方式去完成任務(wù)，這樣不僅讓兒童熟練掌握基本的生活技能，獲得自我依靠能力，同時(shí)還為兒童創(chuàng)造了自我選擇、自我控制的機(jī)會(huì)。因此，家長(zhǎng)要把握好兒童的心理發(fā)展規(guī)律，利用日常生活中的小事情來培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。

以上提出的策略是相互聯(lián)系的，家長(zhǎng)可以在掌握基本理論的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。在實(shí)施這些策略的過程中，缺少不了家長(zhǎng)與兒童的互動(dòng)合作。倘若家長(zhǎng)不主動(dòng)進(jìn)入兒童的世界，一切都是無稽之談。家長(zhǎng)在參與兒童活動(dòng)的過程中，能更好地了解兒童，能針對(duì)兒童的問題采取正確的策略。本論文雖以紹興市為例，但也具有一定的代表性，希望能為家長(zhǎng)朋友提供一些幫助。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更需要獨(dú)立自主的人才，而兒童期是培養(yǎng)獨(dú)立性的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)要把握好兒童發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，為兒童未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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