優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的研究

鐘永宏

摘 要：實(shí)效性是課堂教學(xué)的根本。如何優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性呢？一是巧用多種引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是正視個(gè)體差異，構(gòu)建教學(xué)模式。三是利用生活資源，創(chuàng)設(shè)有效情景。四是鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；有效情景；自然生成；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0083-01

實(shí)效性是課堂教學(xué)的根本。課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步或發(fā)展。因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、巧用多種引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1. 巧用故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

一節(jié)課有一個(gè)好的開頭，能激發(fā)起學(xué)生很濃的興趣，誘發(fā)他們的求知欲望。故事導(dǎo)入生動(dòng)、逼真，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、具體，使學(xué)生容易掌握。例如在教“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”時(shí)，我這樣引入：同學(xué)們都知道“龜兔賽跑”的故事吧，這次兔子對(duì)烏龜說：“上次我太輕敵，這次咱們比3分鐘誰跑得遠(yuǎn)?！蓖米酉?，我一分鐘300米，3分鐘呢？（學(xué)生很快算出900米），烏龜也在想，我一分鐘跑3/10米，3分鐘呢？此時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣已被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的注意力集中起來，積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，把教學(xué)推向高潮。

2. 巧用游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

游戲?qū)胧羌ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種很主要的方式，游戲不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓他們喜歡數(shù)學(xué)。游戲?qū)?，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“循環(huán)小數(shù)”這一課，上課開始的時(shí)候，我組織學(xué)生做一個(gè)游戲。先請(qǐng)學(xué)生看老師拍節(jié)奏（以xx、xxx、xx、xxx……的規(guī)律拍），再讓學(xué)生依據(jù)老師剛才拍手的次數(shù)，說說拍手的規(guī)律。然后，再次引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按照這樣的規(guī)律一直拍手，誰能利用數(shù)字表示這一規(guī)律？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，有的學(xué)生說出了“2、3、2、3……”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，像如此“2、3、2、3……”依次不斷重復(fù)的現(xiàn)象就是循環(huán)。最后順利導(dǎo)入新課。這樣教學(xué)，讓學(xué)生初步感知了“無限、不斷、重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，為學(xué)習(xí)新知做好輔墊。不過，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、聽音樂等?？傊@一切都圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

二、正視個(gè)體差異，構(gòu)建教學(xué)模式

教師應(yīng)正確看待學(xué)生間的差異，在教學(xué)中創(chuàng)造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)模式。因此，在課堂上，我們要特別關(guān)注不同層次學(xué)生的情感，使師生的心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的不同互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)各層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時(shí)，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過提問引發(fā)學(xué)生思考，然后安排小組合作交流，讓不同層次的學(xué)生在小組中充分互動(dòng)。最后，我安排全班同學(xué)互動(dòng)，對(duì)新知識(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固練習(xí)。練習(xí)時(shí)，我采取師生互考、生生互學(xué)等形式。在教學(xué)過程當(dāng)中，師生之間、生生之間取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

三、利用生活資源，創(chuàng)設(shè)有效情景

在一節(jié)課中，一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究的動(dòng)力。學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息的，在他們學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)以前，每位學(xué)生的頭腦中都已經(jīng)具備了自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷等。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，他們接觸面比較廣，獲得各種信息的渠道非常多，很多是我們教師無法企及的。例如：教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我并沒有按教材的編排順序，等到學(xué)期尾再講，而是趁著學(xué)校春游的契機(jī)，提前制作了一個(gè)行程表。上面畫好了許多表示時(shí)間的鐘面，并清楚地介紹各時(shí)間段要進(jìn)行的活動(dòng)項(xiàng)目。孩子們的興趣一下就上來了，“什么時(shí)候出發(fā)？什么時(shí)候到游樂園？什么時(shí)候吃午飯？什么時(shí)候回校園？……”大家你一言我一語，就把關(guān)注點(diǎn)集中在鐘表上了。上學(xué)期學(xué)習(xí)過整時(shí)和半時(shí)，這回派上了用場(chǎng)，明確了出發(fā)和吃飯的時(shí)間。

四、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

實(shí)踐是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑。布魯納曾指出：“領(lǐng)會(huì)基本的教學(xué)思想和方法是通向遷移大道的光明大路?！被镜臄?shù)學(xué)思想和方法，不能靠教師灌輸給學(xué)生，而是要學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中摸索出來，并為今后“再實(shí)踐”和“再創(chuàng)造”奠定基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過操作，學(xué)會(huì)新知識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我讓學(xué)生拿出十根小棒，每五根分一堆；再讓學(xué)生拿出十一根小棒，同樣每五根分一堆，余下一根是余數(shù)。接著再讓學(xué)生拿出十二根小棒，也同樣每五根分一堆，余下兩根是余數(shù)……由此得出算式：10÷5=2，11÷5=2……1，12÷5=2……2。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較后思考。這樣的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展無疑起到了極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦姝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的缺失與重建[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（21）.

[2]高俊義.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].新課程研究，2009（05）.

[3]車顯昌，趙艷，翟金環(huán).提高課堂教學(xué)實(shí)效性的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（08）.

[4]修瑞清.提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的探索[J].吉林教育，2010（28）.