讓“學科綜合”在小學音樂教學中綻放異彩

【摘要】我國2011版《音樂新課標》提出“關(guān)注學科綜合”的課程理念，不僅將之前實驗稿中的“提倡”改為“關(guān)注”，還在關(guān)注學科綜合的基礎(chǔ)上增加了一個前提，即突出音樂特點?！缎抡n標》再次突出強調(diào)音樂教學中的“學科綜合”理念，可見音樂教學趨于綜合化已經(jīng)成為各國音樂教學的主流思想，“學科綜合”在小學音樂教學中也會順應(yīng)潮流更進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學科綜合；音樂教學；實施策略

學科綜合是伴隨著新課程改革成長的一支奇葩。綜觀近十幾年小學音樂教學的發(fā)展趨勢，綜合理念已經(jīng)滲透到音樂教學的方方面面，不僅拓展了學生的音樂知識和人文視野，提高了音樂教學質(zhì)量，還很大程度地使音樂教學文化意蘊的實質(zhì)性得到加強，其意義可謂重大。

《新課標》突出強調(diào)音樂教學中的“學科綜合”理念，讓我們看到了音樂教學趨于綜合化已經(jīng)成為我國音樂教學的主流思想，隨著綜合理念的不斷深入，更讓我們扎根在教學一線的音樂教師深深地思考自己的音樂教學之路該如何開拓創(chuàng)新。

一、在音樂教學中實施“學科綜合”的理論依據(jù)

作為《音樂新課標》的基本理念，“學科綜合”對于音樂教師首先是一個觀念轉(zhuǎn)變的問題，而不是一個一塵不變的可操作的具體教育模式，但沒有固定操作模式，并不意味著沒有規(guī)律可循：

如：我國現(xiàn)今音樂教學中仍在借鑒使用的奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等都比較注重各藝術(shù)門類之間的融合。對于音樂教學自身各要素之間的融合，世界各國同樣進行了有益探索并取得了良好的效果。如：美國的DBME以多學科為基礎(chǔ)的音樂教育模式；前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱；日本的《教學指導書》等，多是音樂課程不同教學領(lǐng)域間的綜合。可見，音樂教學趨于綜合化已成為各國音樂教學的主流思想，“學科綜合”在小學音樂教學中也會順應(yīng)潮流更進一步發(fā)展。

二、如何在小學音樂教學中實施“學科綜合”

（一）“綜合”音樂教學中不同領(lǐng)域間的各個內(nèi)容

課程標準把音樂學習領(lǐng)域分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四大塊，每個領(lǐng)域又有很多特定的獨立的內(nèi)容。但在實際教學實踐中，我們音樂教師完全可以把他們綜合起來進行教學。如樂理知識可以在學生參與的演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作等音樂實踐活動中結(jié)合著講解；部分音樂欣賞內(nèi)容可以讓學生親自參與演唱、演奏來加深體驗，加深理解等等。

（二）“整合”音樂與姊妹藝術(shù)學科

音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇文學、影視等姊妹藝術(shù)學科具有十分密切的聯(lián)系，它們的藝術(shù)屬性都是“主情”的，對情緒、情感的表現(xiàn)是各類藝術(shù)的共同特征。

例如：在聽賞法國圣·桑的大提琴曲《天鵝》（四年級）時，經(jīng)過初聽學生訴說自己對音樂的初步感受之后，我及時的介紹了著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》及其背景，并截取了該舞劇《天鵝之死》的精美芭蕾舞片段讓孩子們欣賞。在欣賞高雅的芭蕾舞的同時，孩子們又一次對樂曲的主旋律進行了傾聽，不用教師過多的解說，孩子們已經(jīng)被樂曲的意境所感動，深深陶醉其中。當再次復聽時，很多學生已能隨著樂曲哼唱出主旋律，有的還閉著眼睛隨旋律用肢體語言來表達自己的感受。此時，我及時地引導學生：能否用色彩、圖形、字母等自己喜歡的形式來表現(xiàn)聽到的音樂呢？……這節(jié)課孩子們一改往日對國外欣賞作品的消極態(tài)度，積極踴躍地參與教學。我想，只要綜合的方法得當，每個孩子都能感受得到音樂所帶來的的美！

（三）“融合”音樂與藝術(shù)之外的其他學科

音樂與藝術(shù)之外的其他學科的融合是小學音樂教學的一種良好的教學形式，對于拓展學生的人文視野、提高孩子們的音樂素養(yǎng)具有十分重要的意義。

在教學實踐中，教師不僅可以設(shè)計音樂與文學、音樂與地理、音樂與歷史、音樂與社會等人文學科的綜合實踐課，同樣也可以把音樂與體育、英語、科學、等學科整合起來，賦予小學音樂教學以新的內(nèi)涵。

如音樂與體育：當兒童歌曲中出現(xiàn)一些比較難的音樂知識或節(jié)奏，如：切分節(jié)奏X X X，如果教師只是按照音樂課本進行常規(guī)教授，此時學生對于時值的長短很難把握。這時如果適當?shù)丶尤胛覀凅w育課上的“向左——轉(zhuǎn)，向右——轉(zhuǎn)”的口令，生活化了的節(jié)奏口令讓學生充分感受這種特殊的節(jié)奏型，于是便在快樂好奇中模仿口令，然后再帶入歌詞進行練習練唱，學生很快便掌握了要領(lǐng)。還有在教授四年級歌曲《小小足球賽》時，大多數(shù)學生對足球賽事，賽制都不是很了解。此時我特意安排學生們提前觀看一場“世界杯足球賽”，了解搜集關(guān)于世界杯賽制、賽場主題曲、足球明星等等；或是讓會踢球的孩子們進行一場足球比賽，其他不會的孩子充當各隊的拉拉隊員參與觀戰(zhàn)吶喊助威。由于全體同學都親身參與并感受其中的激烈氛圍，在教唱歌曲時學生不僅積極性高，而且都能與大家分享自己了解的關(guān)于足球方面的知識，拓寬了知識面。而歌曲的演唱情緒不用老師引導便能表現(xiàn)到位，有的學生在演唱中還能精準地表演倒鉤球，射門等動作，還有的學生把啦啦隊的加油喝彩聲都創(chuàng)編到歌曲演唱中，無形中達到了二聲部的合唱效果。把體育的元素巧妙地融合在音樂教學中，刺激學生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲望與靈感，讓學生在快樂、動感中掌握多元知識，這樣的課又有哪個孩子不喜歡呢！

綜上所述，我們小學音樂教師應(yīng)把音樂教學的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的綜合性課堂教學上，讓這樣的課堂，最大限度地發(fā)揮“學科綜合”的有效性和實效性。這樣我們師生才能全身心地投入，進而感受課堂中生命的涌動和成長；也只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力。讓“學科綜合”在我們的小學音樂課堂中綻放奪目的光彩吧！

參考文獻

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作者簡介：牛海溶， 單位：山西省大同礦區(qū)新平旺第一小學， 職稱：小教高級，研究方向：小學音樂綜合課程。