幼兒教育的適時與適度研究

農(nóng)文杰

摘 要：基于幼兒園和家庭教育的視角，探討幼兒教育的適時、適度問題。幼兒作為學習主體，對其施教時應遵循兒童身心發(fā)育的規(guī)律，讓幼兒在日常生活中學習、成長，對學齡前兒童適時、適度地進行教育。

關鍵詞：幼兒教育；適時；適度

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0067-01

教育要適時、適度，這是一個值得深入探討的課題，孩子從出生一直延續(xù)到高中階段，整個基礎教育都離不開“快或慢”“強或弱”的問題。在“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育氛圍浸染下，學齡前兒童的教育出現(xiàn)了不同程度的偏離，一些幼兒園教育甚至出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象，學前班課程充斥著諸多的小學教學內(nèi)容，很多孩子感受到了學習的壓力。適時教育，解決的是“什么時候?qū)W什么”的問題；適度教育，探討的是“強弱”“寬嚴”的問題。

一、幼兒園教育中的適時、適度教育容易被曲解

只有合適的才是最好的。孩子在成長過程中有著各自的生理和心理特點，不能把成人的意志強加于兒童，要求他們被動地去學習、去聽從成人的要求。應該根據(jù)兒童自身的性格，保護他們的童真。教師要樹立正確的教育理念，多給予孩子一些愛與關注，不要強迫兒童生硬地接受不符合其年齡特點的知識，不要把小學的教學方法和理念運用到幼兒身上。

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才是硬道理。幼兒園應以培養(yǎng)孩子健全的人格、強健的體魄與良好的品行習慣為教育目標，而不是單純地學知識。只有促使孩子擁有優(yōu)秀的情商，才能從根本上筑牢根基。幼兒最喜歡的學習方式就是玩，最適合培養(yǎng)幼兒能力的方式是游戲，是符合其年齡、心智發(fā)育特點的游戲。在游戲的選擇和設計上，要避免過于簡單或力所不及兩種極端。如果游戲內(nèi)容太單調(diào)或過度重復，孩子不費吹灰之力就能做得到、做得好，會令他們興趣索然。而無論怎么努力都難以融入其中的游戲，會挫傷孩子的積極性，不利于塑造孩子的自信。所以，比較適當?shù)淖龇ㄊ歉鶕?jù)孩子的接受能力，遵循“跳一跳，夠得著”的原則，創(chuàng)設出形式新穎、花樣百變的游戲。

教育智慧不可少，掌握技巧出成效。在幼兒園教育中，有些老師不能彎下腰來和孩子談話，很少站在孩子的角度想問題，處理事情總愛一刀切，祈望每個孩子都頂呱呱。不可否認，老師的出發(fā)點是好的，但這種做法的殺傷力卻是很大的。在實踐中的一些教育技巧，只要稍稍掌握，拿捏好尺度，往往會事半功倍，這就牽扯到了“寬嚴”適度的問題。一是要嚴格，不能嚴厲。嚴格是循序漸進地高要求，允許失敗，可以重來，慢慢變好；嚴厲是干脆利落，速戰(zhàn)速結(jié)，省心省力，一步到位，力求完美。二是多激勵，少表揚。激勵注重過程的助燃，著力于孩子的閃光點（含潛在的），不可吝嗇與孩子之間的互動；表揚重在對結(jié)果的評價，相對模糊、寬泛。三是先肯定，再否定。例如準備開飯，孩子卻拆開一袋面包想吃，這時老師說：“寶貝，咱們可以吃面包，但是飯菜可就沒那么香嘍！是不是先吃完飯菜，記得不要吃很飽，再吃面包呢？”孩子通常會愉快地接受老師的意見，立刻放下面包。如果老師強行奪過面包，孩子想必會心不服，口也不服。

二、家庭教育在適時、適度方面的誤區(qū)

掌握書本知識的多少，不是衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一標準。不少家長把早期教育簡單地與識字、算數(shù)、寫字、背書劃上等號。對于幼兒稚嫩的小手來說，過早地握筆、超前寫字這種急功近利的做法值得商榷。當然也不是說孩子不能接觸漢字、數(shù)字、書本，而是不能以量論質(zhì)，過于功利化。應把識字、背誦、數(shù)數(shù)融入到日常生活中，在孩子成長的敏感期進行適當培養(yǎng)是必不可少的。

有效的陪伴，有利于孩子綜合素質(zhì)的平衡發(fā)展。家庭生活中的教育，應通過采取一些適合幼兒年齡并能激發(fā)幼兒興趣的活動，如陪孩子一起玩情景游戲，給孩子講童話、故事，讓孩子賞中外古典音樂，適時參加一些體育活動，如滑板車、滾球、抱球、滑滑梯等，著力激活孩子的專注力、想象力和創(chuàng)造力。大自然中，孩子會觀察到四季的更替；媽媽做菜時，孩子會看到鹽在水中溶化；和其他孩子一起打球、交談時，孩子會學到與人交往的規(guī)則，等等。這些，對孩子一生的成長都會烙下深深的印痕。

過度代辦包辦，是家庭教育常見的誤區(qū)。如今，很多家庭只有一個孩子，呈“4+1”結(jié)構(gòu)，爸爸、媽媽疼，爺爺、奶奶寵，堪稱“小皇帝”，孩子要星星不能給月亮，對孩子的事情全程大包大攬，以致很多孩子的動手能力、自主權(quán)被無形剝奪。家長要學會放手，不能低估孩子的能力，相信他們能把一些力所能及的事情做好。三四歲的孩子，可以讓他們分擔簡單的家務，比如整理鞋柜，把鞋子擺放整齊，給長輩遞水杯、水果等等。許多在生活上、學習上都要依賴家長的孩子，長大后處理事情也會束手無策，就是因為沒能在孩子發(fā)展過程中的適當時機給予他們恰當?shù)膶W習機會與幫助。家長越俎代庖，孩子缺乏主見。

無論在幼兒園教育還是家庭教育中，都涉及到適時、適度問題。幼兒園進行集體教育時，要適度，不要把幼兒教育“小學化”；家庭教育中，要適時，要避免拔苗助長，不要過早進行高難的文化知識教育。老師和家長要學會陪伴孩子成長，要學會理解孩子，學會欣賞孩子，關注孩子的可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒在生活中學習，在學習中成長，真正實現(xiàn)寓教于樂。

參考文獻：

[1]程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質(zhì)特征研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]李遠帆.多元智力理論對我國幼兒教育的啟示[J].欽州學院學報，2014（04）.

[3]袁梅.蒙臺梭利幼兒教育體系理論精髓初探[J].民族教育研究，2014（03）.