語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

單小蘭

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是學(xué)生了解教材，熟讀課文的重要方式之一。語(yǔ)文教材中的課文都是基于教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的重要保障。語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文水平與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都十分重要。文章就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0059-01

語(yǔ)文朗讀教學(xué)是需要基于語(yǔ)文教材的。教師在課堂上開(kāi)展朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生充分理解課文的教學(xué)目的與意義。而學(xué)生也會(huì)在反復(fù)朗讀的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言素材，掌握課文的結(jié)構(gòu)，熟悉課文的表現(xiàn)手法，從而提高語(yǔ)言的應(yīng)用與理解能力。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施朗讀，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 缺乏目的性

目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)朗讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到一定的重視程度。有的教師認(rèn)為朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中僅僅是起到輔助作用的教學(xué)方式，無(wú)須投入過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)確的目的性，僅僅是隨意地朗讀而已，沒(méi)有給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師只重視與學(xué)生之間的互動(dòng)與知識(shí)的傳授，對(duì)朗讀教學(xué)卻不重視。在有限的語(yǔ)文課堂實(shí)踐中學(xué)生很難獲得朗讀的機(jī)會(huì)。例如，教師會(huì)讓學(xué)生在課堂前做好預(yù)習(xí)，熟悉課文中生僻的詞語(yǔ)和字句。但是給學(xué)生朗讀的時(shí)間十分短暫。

2. 朗讀教學(xué)方式不正確

有的語(yǔ)文教師在課堂上更加注重的是學(xué)生在朗讀過(guò)程中是否正確讀對(duì)了某個(gè)字詞，而對(duì)學(xué)生的感情、語(yǔ)感與技能培養(yǎng)不夠重視。朗讀教學(xué)方式不正確，使朗讀無(wú)法充分發(fā)揮出提升學(xué)生對(duì)課文熟悉程度的作用。

二、合理開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

1. 重視朗讀教學(xué)，保證朗讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師要給學(xué)生留下充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)。讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中聲音響亮，吐字發(fā)音準(zhǔn)確。對(duì)于課本上自學(xué)性質(zhì)的課文，教師應(yīng)該要求學(xué)生完整地朗讀。另外，在課堂上教師還要在學(xué)生面前做好示范工作，讓學(xué)生知道如何正確朗讀，通過(guò)字正腔圓的發(fā)音來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生有朗讀的欲望。例如，教師在進(jìn)行《你必須把這條魚放掉》的教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行示范朗讀。在朗讀過(guò)程中注意角色轉(zhuǎn)變與語(yǔ)氣的變化“孩子，你必須把這條魚放掉！”爸爸的語(yǔ)氣是低沉的，“為什么？”湯姆的語(yǔ)氣是十分不情愿的。教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中要將爸爸與湯姆的情緒表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以深刻理解爸爸讓湯姆堅(jiān)守規(guī)定的精神。

2. 分層次引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感悟

雖然當(dāng)今小學(xué)生對(duì)生活的感悟逐漸豐富，但是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材中課文所要表達(dá)的情緒與思想依然存在一定的誤差。因此，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受，還可以與同學(xué)之間開(kāi)展交流與溝通，與其他同學(xué)一起感受課文的魅力。例如，在《虎門銷煙》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生慷慨激昂地朗讀課文，“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬(wàn)的老百姓激動(dòng)得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空?！睂W(xué)生在完成朗讀后，教師可以讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的感受，有的學(xué)生認(rèn)為林則徐在虎門銷煙十分愛(ài)國(guó)，有的學(xué)生認(rèn)為林則徐是中國(guó)人的榜樣。學(xué)生你一言我一語(yǔ)地表達(dá)著自己的看法。在初步朗讀后學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這一方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，更為重要的是教師可以通過(guò)學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)來(lái)分析學(xué)生掌握課文的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而開(kāi)展更加具有針對(duì)性的教學(xué)措施。

3. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻理解課文

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生積累知識(shí)，讓學(xué)生能夠積累語(yǔ)言，可以進(jìn)行基本的讀寫學(xué)習(xí)。例如，在《荷花》的教學(xué)過(guò)程中，在第二自然段有對(duì)荷花形態(tài)的描寫，作品中使用了“有的……有的……有的……”方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中不能停留在指導(dǎo)朗讀技巧與感情上，而是要結(jié)合教材來(lái)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生朗讀課文，然后使用多媒體將荷花優(yōu)美的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生不僅可以從文字上感受荷花的美，還能夠通過(guò)直觀的圖片感受荷花的魅力。其次，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì)修辭手法對(duì)荷花形態(tài)描寫所起的作用，結(jié)合文字與圖片來(lái)感受荷花的美麗。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)課文《荷花》的理解就更加深刻了。

朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生深刻理解課文含義。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率就必須重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用合適的教學(xué)方式開(kāi)展科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者在課文中所表達(dá)的思想感情。

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