新課程背景下政治課堂中的生活化教學探研

汪麗紅

摘 要：在新課程改革的大背景下，政治課教學的核心理念是體現(xiàn)生活邏輯，即用生活統(tǒng)領(lǐng)課堂，并最終達成課堂為學生的生活服務(wù)的終極目標。文章從展示生活場景，激發(fā)學生感知生活的興趣；互動交流探討，詮釋學生體驗生活的感悟；拓展實踐服務(wù)，增強服務(wù)生活的樂趣等三個環(huán)節(jié)探討在課堂教學中如何做到生活統(tǒng)領(lǐng)課堂，課堂貫穿生活，從而激發(fā)學生的自主學習的熱情和動機，優(yōu)化課堂教學。

關(guān)鍵詞：感知生活；體驗生活；服務(wù)生活；自主學習

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0032-02

政治課教學的核心理念是體現(xiàn)生活邏輯，即用生活統(tǒng)領(lǐng)課堂，并最終達成課堂為學生的生活服務(wù)的終極目標。本文從感知生活、體驗生活、服務(wù)生活三個環(huán)節(jié)談?wù)勗谡n堂教學中如何做到生活統(tǒng)領(lǐng)課堂，課堂貫穿生活，從而激發(fā)學生的自主學習的熱情和動機，優(yōu)化課堂教學。

一、展示生活場景，激發(fā)學生感知生活的興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。如何調(diào)動學生學習政治的積極性，如何改變他們對政治課固有的錯誤認識，激發(fā)他們對政治課的學習興趣，讓他們自覺主動地融入到教學中，就顯得尤其重要。

學習是獲取知識的過程，但知識不是單單通過教師的傳道授業(yè)解惑而得到的，是學習者在特定的環(huán)境中，借助他人的幫助，再加上利用必要的學習資料而獲得的。所以，教師的作用不再局限于將知識剖析或呈現(xiàn)給學生，更重要的是要創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，促進學生將所學的內(nèi)容與已知的事物相聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而學生能夠更快速地理解、獲取知識。為此，教師在創(chuàng)造設(shè)計課堂中的生活場景時，要注重與生活相關(guān)，充分利用課堂內(nèi)外的信息資源，根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生當下的生活，創(chuàng)造貼近生活、能激發(fā)學生情感共鳴的教學場景。堅持以現(xiàn)實生活為模板，把環(huán)境的創(chuàng)建與生活更好地融合，從生活出發(fā)，最后又回歸于生活，創(chuàng)設(shè)有生活和時代氣息的課堂環(huán)境。在現(xiàn)實生活環(huán)境中，學生才能更主動地用自己的視角去觀察，更積極地用自己的情感去體會，更自然地用自己的方法去研究。從而更充分地發(fā)揮學生的主體作用，這不僅有助于集中學生注意力，更能激發(fā)其學習興趣。在該環(huán)節(jié)中，我們須注意以下問題：展示什么樣的生活場景，采用什么方法展示，為什么要展示這樣的生活場景。

展示什么樣的生活場景呢？可以是生活熱點、生活經(jīng)驗、生活案例、音樂、視頻、漫畫、名人名言、圖片、公益廣告等。場景內(nèi)容要真實可靠，有感染力，最好是學生的親身經(jīng)歷，或是身邊的人和事，場景展示的針對性要強，主題鮮明，服從服務(wù)于課標和教材，要經(jīng)得起推敲，避免誤導(dǎo)和不切學生實際。生活場景的展示可以通過生活化語言描述，讓學生學會設(shè)身處地進行思考。同時可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學生在虛擬的場景中體驗，或者可以采用小品、課前演講等多樣化的形式，讓學生再現(xiàn)生活片斷，關(guān)注身邊的時事新聞。又可以在恰當?shù)囊魳愤x擇中、適宜的FLASH背景圖案中，讓學生讀出精妙，讀活教材，讀活生活等等。場景展示的方式要多樣化，面向豐富多彩的社會生活，充分發(fā)揮各種社會資源，促進學生從社會實際生活、從自己的生活經(jīng)驗中進行感知。因此，感知生活要做到回歸生活。

“施教之路，貴在引路，妙在開竅”。以社會為大題材，以生活為素材來源，為學生提供了一個開放自由展現(xiàn)自我的平臺，為我們的課堂教學提供了多元化、多方位、多角度、多層次實例，注入源頭活水，讓學生在活水中自主發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展。

二、互動交流探討，詮釋學生體驗生活的感悟

在課堂教學中要注意哪些生活化的問題能引發(fā)學生的思考，減少他們對學科知識的抵觸感和生疏感，真正讓學科知識具有趣味性和新鮮感。通過這些貼近學生實際生活的問題，能夠引導(dǎo)學生聚焦生活，在自己的生活中去探索與發(fā)現(xiàn)，從他人的經(jīng)歷中去理解和領(lǐng)悟，讓學生經(jīng)歷一個“從生活到知識再到回歸生活”的真理式螺旋上升過程。在該環(huán)節(jié)中要注意三方面。

（1）要充分處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)通常是指課前精心地進行詳細的教學設(shè)計。在預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留更多時間、空間，以便學生自主思考。在對教材的研究時，應(yīng)更多地進行換位思考，從學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)造教學環(huán)境，考慮教學過程中學生可能會提出的問題，考慮應(yīng)對的策略和措施。但在真正的課堂中，實際情況具有較強的不確定性，備課時教師不可能預(yù)測到課堂上可能發(fā)生的所有情況，這就要求教師運用教學機智解決課堂生成的新問題。生成通常是指與學生的互動交流中偶得的亮點。預(yù)設(shè)固然重要，但預(yù)設(shè)并不是禁錮學生思維，使學生僅僅在教學框架中思考，并不是教師灌輸式單向式地讓學生全盤接受。教學活動是教師與學生相互配合、相互影響的動態(tài)活動，預(yù)設(shè)必須與生成有機結(jié)合。預(yù)設(shè)與生成相互促進的課，才是有亮點有活力的課，才是促進學生思維發(fā)散的課。

（2）要正確運用好評價的激勵作用。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！倍〉胶锰幍募顣箤W生感到親和，即使學生的回答有偏差，教師也理應(yīng)先充分肯定其中的合理部分，然后再從教學內(nèi)容等方面啟發(fā)引領(lǐng)學生改變看問題的角度和價值觀，教師的評價語言只有“引之有度”“引之有據(jù)”“引之有益”，學生才會在原有基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展。

（3）要形成平等交往的對話氛圍。教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當還課堂教學一定的自由度時，課堂上有充分的預(yù)留時間和空間，為師生之間、生生之間提供足夠的交流空白，營造互助開放式生態(tài)良好的課堂氛圍。因此，在這樣的環(huán)境下，師生才會不斷有新的信息生成。

三、拓展實踐范圍，增強課堂生活的樂趣

一般傳統(tǒng)意義上的課堂教學，局限在原有的書本和教室，教學環(huán)境封閉、知識單一枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，要想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗。實踐是知識的目的，思想政治課的生命就在于理論和實踐有機結(jié)合。在思想政治課上，要學生把日常生活和書本知識結(jié)合起來，首先能夠?qū)W習，進而更好地掌握，最后總結(jié)反思。雖然同學們沒有辦法解決某一問題，但是通過這一實踐服務(wù)，讓同學們把所學的理論運用于生活中，能夠讓學生們初步地學會用經(jīng)濟學的一些原理和方法去觀察問題、分析問題、解決問題。所學的理論知識和實踐生活共同作用，反過來加深他們對理論的體會。學習的主體是學生，不僅要讓學生成為課堂的主人，而且要讓他們跳出課本、走出學校，通過查閱文獻、實地考察、上網(wǎng)搜索、個別訪談、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查、公益勞動等等方式，引導(dǎo)學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實踐過程中獲得真實的親身體驗和個人感悟。在此基礎(chǔ)上認同、吸收并內(nèi)化經(jīng)濟學原理用以指導(dǎo)自己的行為方式，加深學生的認識，升華其情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐性是新課程的一大特點，政治課教學應(yīng)將正確的價值引導(dǎo)蘊含在鮮活的實踐主題中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵學生主動參與、樂于探索、善于實踐，進而深化知識、提高覺悟、增強能力、升華感情。通過學生活動的漸進發(fā)展和積累，達到預(yù)期的目的，強調(diào)學生的親身體驗和學習過程的連續(xù)性，為學生提供廣闊的發(fā)展方向。

拓展實踐服務(wù)，要主動走出課堂，解決生活中的煩惱。教師關(guān)注學生的生活實踐，這也是學生認識自我價值、發(fā)現(xiàn)自我潛能、展示自我形象的好機會。

生活與教育是一個整體，不是兩個部分。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！闭握n教學需要關(guān)注學生的日常生活，利用豐富的生活資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學場境，遵循青少年心理成長規(guī)律進行教學，從而激發(fā)學生學習的自發(fā)性和主動性，提高政治課教學的操作性和可行性，優(yōu)化課堂教學。要讓課堂回歸生活，感知生活、體驗生活、服務(wù)生活。只有真正走進學生的生活世界，政治課才會迸發(fā)出新的生機和活力。

參考文獻：

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