創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的困惑與出路

劉昭明　李瑞貴　韋巧燕

摘 要：文章論述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，分析創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的制約因素及困惑，在此基礎上，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的出路。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；內(nèi)涵；途徑

中圖分類號：C961；G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0008-02

隨著教育體制改革的深入以及教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國教育的重要議題。人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是教育的基本邏輯。但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們有必要認真研究人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應有的服務。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

模式是一個合成詞，是指“某種事物的標準形成或使人可照著做的標準樣式”。人才培養(yǎng)模式，是指一定的教育，依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標、遵循一定的工作程序、采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達到預期培養(yǎng)標準方式，是學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，狹義上說，就是要在既定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的基礎上，側(cè)重對人才培養(yǎng)途徑和過程、培養(yǎng)方式方法進行大刀闊斧的革新，著力解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問題。廣義上說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可以涵蓋教學改革的方方面面，就是要圍繞全面實施素質(zhì)教育、多出拔尖創(chuàng)新人才，大力更新人才培養(yǎng)觀念，全面革新教育教學實踐，包括重新審視辦學定位、質(zhì)量層次規(guī)格，重新設計教學計劃和程序，對學科布局、專業(yè)設置、教學內(nèi)容及課程體系、培養(yǎng)途徑及方法、質(zhì)量評價及保障體系進行全方位變革，引導學校更好地適應就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要，使“培養(yǎng)什么樣人”和“怎樣培養(yǎng)人”科學有機地統(tǒng)一起來。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特點主要有：第一，它是在現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)理念或理論指導下建立起來的人才培養(yǎng)活動的結(jié)構(gòu)框架。第二，它是在一定教育思想與教育方針指導下，為實現(xiàn)特定目的而確定的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)關系、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)途徑，它從根本上規(guī)定了創(chuàng)新人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育理念。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式。第四，由于社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展對人才的規(guī)格、層次需求的多樣化，高校人才培養(yǎng)目標多樣化，教學內(nèi)容課程體系的多樣化、培養(yǎng)方式的多樣化，決定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也應是多樣化的。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的制約因素及困惑

目前，我國高校人才培養(yǎng)模式已不能適應社會的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。

1. 理念的束縛

在高等學校中，教育思想表現(xiàn)為“大學理念”。大學理念對人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個方面。

（1）計劃經(jīng)濟時代所形成的辦學理念的慣性束縛。改革開放前相當長的一段時間內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計劃經(jīng)濟相適應的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學，難以形成自身的理念。

（2）適應社會發(fā)展的新興辦學理念缺位?，F(xiàn)代社會科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速。在這樣的背景下，高校需要進行相應的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學習能力及全面素質(zhì)，但不少高校卻沒有及時進行相應的變革，形成新的辦學理念。

（3）缺乏對高校教學整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設計，沒有很好地、系統(tǒng)地進行思考。對于如何教學，如何育人，育人的體系如何建立、健全，如何真正引導教師的長遠發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動學生的創(chuàng)新，這些問題都沒有得到認真的規(guī)劃設計。

2. 制度的制約

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要制約方面是制度方面，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

（1）一些學校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。目前一些高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設計大學的內(nèi)部構(gòu)造。學校多數(shù)事務也都由“行政部門”進行管理，各教學單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。雖然成立了校級學術委員會，但其組成人員多數(shù)是學校、院系以及職能部門的負責人，很少有“布衣教授”參與，而人才培養(yǎng)模式的改革是一項重要的學術事務，需要教師的積極參與，沒有教師的積極參與，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式只能流于形式。

（2）高校評估制度不完善。對教學和科研的評價失衡，對科研的評價具體、實在，而對教學的評價則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學科評估及本科教學評估。但基本上與教學模式的改進無多大關系。由于教學評價存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學特色、個性化教育教學模式的評估，更容易忽視創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

3. 資源的約束

近年來，我國一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少高校提出了諸多的培養(yǎng)模式?？墒?，往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養(yǎng)模式理解的偏差有關，與制度的束縛有關，也與教育資源（教育經(jīng)費不足、師資建設較弱、課程資源不足等）的匱乏相關。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件?？墒牵覈咝５恼n程卻存在嚴重的不足。資源不足對于我國當前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革探索

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革涉及培養(yǎng)機制、課程設置、實驗訓練、課堂教學及考核制度等多個環(huán)節(jié)。因此，要針對課程體系的設置、實踐教學內(nèi)容、教學組織方式等方面，研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的途徑和方式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的出路。

1. 統(tǒng)籌設計本科生與研究生教育培養(yǎng)方案

根據(jù)高等教育分層次辦學的框架，把大學分成研究型大學、研究教學型大學、教學型大學等。在制定培養(yǎng)方案時，應當充分利用研究型大學的學科優(yōu)勢和師資隊伍資源，統(tǒng)籌設計本科生與研究生教育，把學生的培養(yǎng)過程按照一個整體進行設計和考慮。在大學的前兩年，實行文理兼容的基礎素質(zhì)教育，學生主要學習自然科學、人文科學、社會科學中最重要和最基本的知識。大學的后兩年與研究生培養(yǎng)融合起來，該階段前期主要按大的學科分類對學生進行培養(yǎng)教育。后期結(jié)合研究項目學習一定的專業(yè)基礎知識，重點突出“實踐、探索、研究”的模式，通過實踐訓練形成自我學習和利用知識從事科學研究的能力。

2. 實施個性化培養(yǎng)機制

經(jīng)濟全球化、社會信息化、教育大眾化，對人才市場多層次和不同結(jié)構(gòu)人力資源需求多樣化的要求越來越高。高校發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、特色化的趨勢，要求每個人都有充分的發(fā)展空間和選擇機會。一般研究型大學都具有本科生和研究生的學歷教育。在培養(yǎng)機制上，學生的“出路”是多樣化的，例如，本科畢業(yè)就業(yè)、保研、考研等。整個教學模式也應適應這種“多樣化”，每個學科門類都要制定使學生成為優(yōu)秀人才的“多樣化”評價標準，從專博結(jié)合的科技素養(yǎng)、良好的文化素養(yǎng)、潛在的創(chuàng)新能力、求學上進的意識、大膽的探索精神等幾方面評價和培養(yǎng)人才，真正體現(xiàn)因材施教。

3. 在教學中體現(xiàn)“以學習教育為中心”的教學思想

科學技術的發(fā)展，使大學生處在一個相互依賴的復雜社會和多文化的知識環(huán)境中，課堂已經(jīng)不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此，教的過程和學的過程必將進行一場變革。對于大學來說，要教會學生自我學習和獲取新知識的方法。在教學組織的具體運行方面，應采用靈活多樣的教學組織形式，引導和激發(fā)學生通過探索研究自主學習。從單向傳授知識為主向培養(yǎng)認知能力和全面素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變。改變教學以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，提倡自主探索與合作的學習方式；強調(diào)師生互動，開展一定的專題討論，增強教學活力；以學生動手實驗為主，采取開放實驗手段，提供實踐平臺，鼓勵學生創(chuàng)造發(fā)明；以啟發(fā)式學習為主，采取平等互動的方式，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探索與質(zhì)疑，教給學生能夠借助已有的知識去獲取知識的教學機制，以培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。

4. 構(gòu)建創(chuàng)新教育課程教學模式的基本框架

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容主要是建立大學生創(chuàng)新教育課程體系。課程體系構(gòu)建的原則是具有寬泛的學科門類涵蓋面，具有學科體系中原理、導論和科學的性質(zhì)，具有科學的前沿和綜合性，具有培養(yǎng)研究科學思維方法的作用。在課程體系及知識結(jié)構(gòu)設計上，應當強調(diào)具有一定的自然科學基本知識，并且具有鍛煉邏輯思維能力和實踐動手能力的訓練環(huán)節(jié)。人文科學方面應當掌握主要的哲學知識，形成正確的世界觀和方法論，擁有豐富的歷史知識和良好的修辭學知識，具備一定的藝術修養(yǎng)。要考慮到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格等重要層面的內(nèi)容，開設創(chuàng)造性思維訓練課、創(chuàng)造性技能技法課等。

5. 創(chuàng)新教育課程要素形態(tài)關系及創(chuàng)新課程體系

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，需要認真構(gòu)建個性化特色教育的課程體系。從操作實施層面上看，首先，要建立以功能性課程為主干，多維度的課程結(jié)構(gòu)，對于課程之間重復、交叉的內(nèi)容進行歸納；其次，要加強課程的實踐性和內(nèi)容的應用性，既要強調(diào)知識結(jié)構(gòu)本身，更要注意知識的產(chǎn)生過程及其應用，體現(xiàn)學以致用，加強課程的可選擇性，因材施教、因人施教，增加適應不同大學生和社會需求的選修課，分領域設置基礎性課程，增加拓展性課程的選擇性；再次，應順應社會需求和個人發(fā)展，克服學科的封閉性，增強學科之間的全面綜合以及學校與社會、與家庭教育間的結(jié)合。

6. 加強學生實驗教學環(huán)節(jié)

各高校應按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建實踐教學體系，強化實踐環(huán)節(jié)，著力提高學生的實踐與科研創(chuàng)新能力。學校一級主要負責重點建設一批以綜合基礎教育為主的校級公共基礎課程教學實驗大平臺，包括數(shù)、理、化、外語、計算機、管理等基礎教學實驗中心，在時間、場地和教學內(nèi)容上對學生全面開放，側(cè)重基本知識和基本技能培養(yǎng)，為學生獲得良好的通識教育奠定知識和科學素養(yǎng)的基礎。學院一級學科主要負責建設一批以實踐與研究能力培養(yǎng)為主、面向一級學科專業(yè)教育的院級科研實驗大平臺，把本科專業(yè)教育與學生早期科研能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以導師制為基礎，開展本科生早期科研訓練項目，以項目形式吸納本科生在導師指導下進行工程綜合訓練及科技創(chuàng)新活動，重在增強學生的專業(yè)實踐能力和培養(yǎng)其基本科研能力。徹底解決學生實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，在實踐中培養(yǎng)學生的群體合作能力和個人領導組織能力，以滿足和適應學生成才的多樣化需求。

7. 改革學生的考核方式

應在考核課堂內(nèi)容的同時，加大考核學生課外學習的內(nèi)容，采取綜合性實驗、大作業(yè)、小型課題等多種形式引導學生多查閱資料，鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力。在考核體系中設計激發(fā)學生自主學習興趣的環(huán)節(jié)，通過平時考核調(diào)動學生的學習積極性，改變以往課程教學評價以甄別為目的，以外在的、預定的目標作為唯一的標準（一般是考試），對所有學生采取一刀切，忽視學生的實際發(fā)展這一現(xiàn)狀。

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