草根式小課題研究助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探討

呂春霞　朱坤

摘 要：教育科研應(yīng)該促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師在研究中從新手逐漸成為專(zhuān)家型教師。立足于教育教學(xué)中的小問(wèn)題研究的“草根式”小課題研究，因其具有“小、活、實(shí)、短、平、快”的特點(diǎn)，使得其在研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程和方法、研究成果和調(diào)動(dòng)研究者的主觀能動(dòng)性方面都利于吸引教師積極參與科研，并在研究中提升專(zhuān)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：小課題研究；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教育科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0038-02

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！碧K霍姆林斯基的這句名言道出了研究對(duì)于教師的意義，吸引了大批教師走上了教育科研的道路。教育科研對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是毋庸置疑，但是有些教師不熟悉專(zhuān)業(yè)的科研“套路”，缺少專(zhuān)家的指導(dǎo)，同時(shí)繁重的教學(xué)工作使教師沒(méi)有精力深入鉆研等原因，致使中學(xué)科研“重立項(xiàng)、輕研究，重結(jié)果、輕過(guò)程，重理論、輕行動(dòng)”，結(jié)果順應(yīng)了規(guī)劃升格了學(xué)校卻淡忘了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使得中學(xué)科研有些“忘本”，使得走上這條幸福道路的人越來(lái)越少。然而，筆者發(fā)現(xiàn)“草根式”的小課題研究卻能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使中學(xué)科研回歸本源。

所謂的“草根式”的小課題研究，也叫微課題或個(gè)人課題研究，它是“以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的迫切需要解決的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得成果，其研究成果可以應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得成效”。因?yàn)樗暗推瘘c(diǎn)、低要求、低重心”，所以也被稱(chēng)為“草根式”的小課題研究。它以“問(wèn)題即課題，反思即研究，成效即成果”為核心理念，是立足于教育教學(xué)實(shí)踐的研究，是針對(duì)教育教學(xué)中的真問(wèn)題的研究。它之所以能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主要因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)優(yōu)勢(shì)。

一、在研究?jī)?nèi)容方面

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師自我完善和對(duì)業(yè)務(wù)精益求精的過(guò)程。這就需要教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，發(fā)現(xiàn)并解決自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。而小課題研究提倡“問(wèn)題即課題”，主要研究的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的迫切需要解決的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。這些問(wèn)題小到可以是一節(jié)課的教案、學(xué)案設(shè)計(jì)、導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等等。這樣的研究?jī)?nèi)容是教師在教育教學(xué)中所必須面對(duì)的問(wèn)題，解決之后能夠直接對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生效果，更“務(wù)實(shí)”，教師更樂(lè)于研究。如果教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)這些細(xì)小而又實(shí)用的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、交流、探討，在實(shí)踐中總結(jié)、反思，將能夠加深自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，沉淀自己的專(zhuān)業(yè)思想，形成自己的教育觀念，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、在研究過(guò)程和方法方面

美國(guó)學(xué)者舒爾曼把教師分為職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師三個(gè)發(fā)展階段，并把教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為本體性知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則、教學(xué)法知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）和條件性知識(shí)（教育教學(xué)的策略，核心是反思）。職初教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是實(shí)踐性和條件性知識(shí)，而經(jīng)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展則需注重以反思為核心的條件性知識(shí)（篇幅所限，圖略）。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。我國(guó)的葉瀾教授也說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。由此可見(jiàn)，基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，而小課題研究采用的恰恰是以“反思即研究”為核心思想的基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，這種研究的一般過(guò)程大致如下所示：?jiǎn)栴}→計(jì)劃→行動(dòng)→評(píng)價(jià)（直觀、作業(yè)、問(wèn)卷、檢測(cè)）→反思。可以看出，小課題研究是通過(guò)對(duì)教育教學(xué)行動(dòng)、評(píng)價(jià)的反思不斷調(diào)整研究計(jì)劃直至形成成果的，這樣的研究過(guò)程更加“踏實(shí)”。其中，“行動(dòng)”指的是小課題的研究的行動(dòng)研究法，它選擇的方法是有利于解決問(wèn)題的各種方法的綜合，也就是它可以綜合、靈活地運(yùn)用“觀察法”“總結(jié)法”“敘事法”“案例法”“調(diào)查法”等多種方法。對(duì)于不同水平的老師，可以結(jié)合自身的長(zhǎng)處，選擇適合自己的方法。例如新手型采用“模仿法”“總結(jié)法”，熟手型采用“實(shí)驗(yàn)法”“敘事法”，專(zhuān)家型采用“案例法”和“調(diào)查法”。這樣的小課題研究，對(duì)不同類(lèi)型的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有促進(jìn)作用。

三、在研究的成果方面

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具備結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等的能力，而這些都可以是小課題的研究成果，這樣的研究成果更“真實(shí)”。小課題研究強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專(zhuān)著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專(zhuān)業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)方式通俗易懂，易于理解消化和推廣，既為教師積累了經(jīng)驗(yàn)，也方便了同伴的互助共進(jìn)?？梢?jiàn)，小課題的研究成果不僅能促進(jìn)教師自己發(fā)展，還能促進(jìn)同伴的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、在研究者的主觀能動(dòng)性方面

“教師的專(zhuān)業(yè)自主性是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)”，教師要具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展是“由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程”，是一個(gè)長(zhǎng)期并具有一定的階段性的過(guò)程。除了舒爾曼之外，我國(guó)也有學(xué)者給教師的發(fā)展劃分了階段——新手階段、稱(chēng)職階段、教學(xué)風(fēng)格磨煉形成階段、教學(xué)風(fēng)格提升階段，并且給出了相應(yīng)階段的發(fā)展時(shí)間。從參加工作開(kāi)始，新手到稱(chēng)職階段為3年～5年，教學(xué)風(fēng)格磨煉和形成階段為10年左右，教學(xué)風(fēng)格提升階段為15年左右。這么長(zhǎng)的時(shí)間如何保持教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，不產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？作為教師，我們經(jīng)常說(shuō)“興趣是最好的老師”，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，作為科研工作者我們要想方設(shè)法地提高教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的興趣。結(jié)合前文小課題研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用可以設(shè)想，如果讓教師對(duì)小課題研究保持興趣，自然可以潛移默化地使教師保持自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的興趣。這是因?yàn)椋?/p>

首先，小課題研究的是教師自選的教育教學(xué)實(shí)踐中最感興趣的、最熟悉的、最迫切需要解決的問(wèn)題，研究的成果能夠直接作用于教育教學(xué)。

其次，小課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，什么時(shí)候研究，怎么研究，教師可以“我的地盤(pán)，我做主”。

第三，小課題研究更符合教師研究水平。小課題研究不需要過(guò)多的科研理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)，只研究與當(dāng)前工作相關(guān)的問(wèn)題，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究，不需要注重理論意義，只關(guān)注對(duì)研究者及其同伴的教育是否有實(shí)踐意義。

第四，小課題研究周期短見(jiàn)效快，短則兩周至三周，長(zhǎng)則三個(gè)月至五個(gè)月，一個(gè)問(wèn)題解決了就見(jiàn)效了就收獲了，就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題繼續(xù)研究了。小課題研究不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不一定要發(fā)表研究成果，它注重的是讓研究者體會(huì)到“眼前一亮”“心頭一喜”的成功的喜悅。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校教育科研，應(yīng)該立足于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師在研究中從新手逐漸成為專(zhuān)家型教師，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。立足于教育教學(xué)中的小問(wèn)題研究的“草根式”小課題研究，具有“小、活、實(shí)、短、平、快”的特點(diǎn)，使得其在研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程和方法、研究成果和調(diào)動(dòng)研究者的主觀能動(dòng)性方面都利于吸引教師積極參與科研，并在研究中提升專(zhuān)業(yè)水平。總之，“人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果”的“草根式”小課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，進(jìn)行“草根式”小課題研究將使教師在研究中收獲，在收獲中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中快樂(lè)，在快樂(lè)中享受職業(yè)幸福，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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