中高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程對接策略

胡曉燕? 張宇

摘 要 中高職對接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求和趨勢。目前，中職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)施中存在著一些問題，中職與高職課程也缺乏有機(jī)的銜接。在基于工作過程化的課程開發(fā)中，中高職學(xué)校必須加強(qiáng)溝通，按照重構(gòu)課程內(nèi)容、開發(fā)課程教學(xué)載體、設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案等步驟實(shí)現(xiàn)對接。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程；中高職對接；課程開發(fā)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0042-03

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是具有特定專業(yè)技能和全面素質(zhì)，直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等方面的一線應(yīng)用型人才。因此，提高中職學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和技能水平尤為重要。從目前中職的實(shí)際課程實(shí)施情況來看，在課程對接崗位、教材對接技能、教學(xué)活動(dòng)評價(jià)等方面做得還不夠完善。同時(shí)，中高職缺乏溝通與整合機(jī)制，造成部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)入高職后的學(xué)習(xí)興趣與效果。因此，中高職對接不是中職與高職課程的簡單疊加或接續(xù)，需要考慮兩個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展[1]。

我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是從原來的層次教育轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋徒逃?。中職和高職教育只是職業(yè)教育類型中的不同層次，兩種層次的教育需要深度對接協(xié)調(diào)發(fā)展。中高職對接，是教育體制改革的必然結(jié)果，使得中職教育不再是終結(jié)性教育，給中職教育的持續(xù)發(fā)展帶來活力，同時(shí)也推動(dòng)了高職教育的發(fā)展，是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在[2]。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中高職對接有利于中高職間的深度交流與合作，可以有效避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，充分考慮中高職課程學(xué)習(xí)任務(wù)間的拓展與延續(xù)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接貫通時(shí)的連續(xù)性、邏輯性和整合性[3]。

在中高職貫通的人才培養(yǎng)模式改革中，唯有中高職的教師加強(qiáng)溝通與交流，共同研究制定中高職教育對接的人才培養(yǎng)方案，建立起中高職相銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行新的課程整體解決方案設(shè)計(jì)，才能有效解決中高職課程協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程對接時(shí)，調(diào)整中職課程方案設(shè)計(jì)的策略如下。

一、制定課程開發(fā)思路

高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程在進(jìn)行基于工作過程化的課程開發(fā)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對如何樹立公共基礎(chǔ)課程改革的理念，制定教育目標(biāo)，建立課程教學(xué)模式以及完成整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)都有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。在中高職對接的過程中，對中職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的開發(fā)也要加以重構(gòu)。第一，以“立足基礎(chǔ)、適當(dāng)延伸，重在應(yīng)用、強(qiáng)化能力，服務(wù)專業(yè)、適應(yīng)社會(huì)”為指導(dǎo)思想，課程開發(fā)要充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。第二，以工作過程為導(dǎo)向，針對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，提煉典型學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，重新序化和組織教學(xué)內(nèi)容。第三，以行動(dòng)導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)案例和任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)單元。載體選擇要充分注意知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性和能力結(jié)構(gòu)的層次性。同時(shí)，也要注意職業(yè)行動(dòng)的針對性、教學(xué)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

二、重構(gòu)課程內(nèi)容體系

工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)過程是一個(gè)伴隨學(xué)科體系解構(gòu)和行動(dòng)體系重構(gòu)的過程。在分解國家中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、剖析德國優(yōu)秀職業(yè)教育教材的基礎(chǔ)上，對中職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)。新的內(nèi)容體系力求既貫徹國家教學(xué)大綱精神，又以德國教材中先進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)和案例為借鑒，開發(fā)出具有中職特點(diǎn)的，滿足知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的教學(xué)載體來創(chuàng)設(shè)以案例或任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)單元，由原來的基于知識儲(chǔ)備的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R應(yīng)用的課程，如表1所示。

重構(gòu)課程內(nèi)容體系所做的第一步工作是對國家中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱進(jìn)行分解，將大綱中的教學(xué)單元、教學(xué)內(nèi)容與要求分解為具體的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和任務(wù)。引進(jìn)國際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。第二步工作，即對德國教材進(jìn)行解剖分析，體會(huì)教材中的知識結(jié)構(gòu)和案例，以及典型工作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而整理出具體的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和訓(xùn)練項(xiàng)目。第三步工作，結(jié)合前兩步工作的成果，以案例或任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)單元對課程內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，并選擇貼合生產(chǎn)生活實(shí)際的工作任務(wù)為載體，在課程內(nèi)容體系的建設(shè)中落實(shí)工作過程導(dǎo)向思想，如表2所示。

三、開發(fā)課程載體

對重構(gòu)后的各學(xué)習(xí)單元進(jìn)行細(xì)化，完成載體的開發(fā)，并填寫中高職對接課程載體開發(fā)表。高職課程開發(fā)載體的選取原則是綜合性、實(shí)用性、代表性、完整性和趣味性。中職課程開發(fā)載體的選取有兩個(gè)變化：一是不再強(qiáng)調(diào)綜合性與完整性；二是強(qiáng)調(diào)延續(xù)性，以適應(yīng)“3+2”的中高職對接模式。載體的開發(fā)可以先將工作情景通過教學(xué)手段整合成學(xué)習(xí)情境，通過整體化的職業(yè)分析，將與該職業(yè)相關(guān)的反映全部職業(yè)特征的“典型工作任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)加工，使之具體化為適合教學(xué)的載體。課程訓(xùn)練技能的載體要切實(shí)地做出來并以圖片的形式粘貼到課程載體開發(fā)表中，表3即是針對表2中的“制作實(shí)用卡片”學(xué)習(xí)單元來開發(fā)的載體實(shí)例之一。

四、設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案

高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是先情境后單元，而中職在課程內(nèi)容重構(gòu)后是由案例或任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)單元組成。需要設(shè)計(jì)與填寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案表，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)載體、關(guān)鍵知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、教學(xué)方法、資源利用建議、教學(xué)環(huán)境說明、考核評價(jià)、學(xué)生成果說明等內(nèi)容。再設(shè)計(jì)一張課程實(shí)施計(jì)劃表，填寫各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)計(jì)劃等。

五、設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施評價(jià)方案

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)中，可以針對具體工作任務(wù)靈活選用不同的教學(xué)方法，如引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、小組工作法、卡片復(fù)習(xí)法等。學(xué)習(xí)單元教學(xué)實(shí)施部分的文檔設(shè)計(jì)主要包括教案、PPT、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表、學(xué)習(xí)工作單等，開發(fā)與之配套的教學(xué)資源，如各種動(dòng)畫、視頻、案例、素材、知識庫、習(xí)題庫等。

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)評價(jià)應(yīng)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，采用開放的過程考核方式，并提高形成性評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中所占的比例，學(xué)生自評、互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)針對不同教學(xué)階段的評價(jià)單對課程的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用、協(xié)調(diào)等能力進(jìn)行客觀有效的評價(jià)。

綜上所述，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行中高職對接，中職新的課程整體解決方案的設(shè)計(jì)是在雙方教師的共同參與下，針對國內(nèi)中職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教育現(xiàn)狀，結(jié)合高職工作過程化的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外教學(xué)資源開發(fā)成果，按重構(gòu)課程內(nèi)容、開發(fā)課程教學(xué)載體、設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案、設(shè)計(jì)課堂實(shí)施教學(xué)方案，設(shè)計(jì)課程評價(jià)方案等步驟逐步完成。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]范敏，蘆京昌.中、高職銜接的模式、問題及創(chuàng)新——以杭州市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：78-80.

[2]高道友.我國中高職銜接之戰(zhàn)略意義及發(fā)展階段解析[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：146-148.

[3] 龍海燕，肖紅霞.電子CAD技術(shù)課程在中高職對接中的構(gòu)想與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：14-19.