體育課程差異教學(xué)初探

李明愛(ài)

一、標(biāo)準(zhǔn)觀照明誤區(qū)

在體育教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)以下類(lèi)似現(xiàn)象：

1. 學(xué)生某某，體重嚴(yán)重超標(biāo)，達(dá)65kg，平時(shí)上體育課，一旦遇到速度靈巧類(lèi)的訓(xùn)練項(xiàng)目就緊張得臉紅脖子赤，老是躲讓?zhuān)辉竻⑴c練習(xí)，直到在老師和同學(xué)的催促下，才心不甘情不愿地參加練習(xí)。

2. 學(xué)生某某，身體素質(zhì)上有較大天賦，在日常的訓(xùn)練項(xiàng)目中大都最先完成老師的要求，學(xué)有余力，往往有意猶未盡之感。

3. 教師過(guò)分重視體育優(yōu)秀生，忽視體育中等生，輕視體育差等生，于是對(duì)優(yōu)秀生采取培優(yōu)策略，對(duì)其他程度的學(xué)生則實(shí)行放羊式教學(xué)。

上述這些教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)，歸根結(jié)底，是體育課程教師在教學(xué)理念上出現(xiàn)了偏差，未能有效落實(shí)《全日制義務(wù)教育體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。

二、學(xué)情剖析知差異

1. 測(cè)試數(shù)據(jù)作對(duì)比。通過(guò)測(cè)試學(xué)生的身體素質(zhì)、當(dāng)前發(fā)展水平，可以比較清楚地看出學(xué)生之間的差異到底是什么，差異有多大，使教師做到心中有數(shù)，比較透徹地掌握學(xué)情，為實(shí)施差異教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面這個(gè)表格就是某校四年級(jí)學(xué)生鍛標(biāo)測(cè)試的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從表格數(shù)據(jù)中我們能夠非常清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的各種差異。如性別方面在身體素質(zhì)發(fā)展方面的差異，同一階段的學(xué)生在同一項(xiàng)目中體育技能水平的差異，這些差異有的是非常大的。如身高、體重的差異，差別就很大。

測(cè)試數(shù)據(jù)后一般取其中間值為基準(zhǔn)，如在400米往返跑訓(xùn)練后，讓學(xué)生測(cè)量出各自的心率，以大部分學(xué)生相對(duì)比較接近的數(shù)據(jù)為中等體育能力，遠(yuǎn)超該數(shù)據(jù)的就是優(yōu)秀體育生，而差距較大的則為體育差等生。

2. 課堂觀察探心理。對(duì)于學(xué)生的體育能力、身體素質(zhì)發(fā)展可以采用測(cè)試的方法，而對(duì)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)情感等就要多用觀察和問(wèn)談的方法，通過(guò)觀察課堂表現(xiàn)了解其心理狀態(tài)。

三、差異教學(xué)促發(fā)展

1. 針對(duì)差異，屬性分類(lèi)。根據(jù)平時(shí)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和觀察等調(diào)查的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分層，按照不同的屬性標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的層次：按照身高、性別等屬性分類(lèi)，可以用于隊(duì)列訓(xùn)練等項(xiàng)目;按照某一項(xiàng)目的測(cè)試數(shù)據(jù)分類(lèi)，80分以上為優(yōu)秀生，60～79分為中等生，60分以下為差等生;按照興趣愛(ài)好劃分，特別喜歡體育運(yùn)動(dòng)的為一類(lèi)，喜歡的為一類(lèi)，不大喜歡的為一類(lèi);按照掌握技能快慢的劃分，如體操等項(xiàng)目教學(xué)就可以這樣劃分為較快掌握、一般速度、較慢掌握等。

2. 量身訂造，梯度設(shè)標(biāo)。小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里提出了運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)、心理健康目標(biāo)等四個(gè)方面的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征還設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)水平，可見(jiàn)課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)也是進(jìn)行了彈性設(shè)置。學(xué)生分類(lèi)后，就要相應(yīng)地根據(jù)分類(lèi)進(jìn)行各類(lèi)別、各層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的彈性、梯度設(shè)計(jì)。

3. 分組教學(xué)，合作互補(bǔ)。課堂教學(xué)中，依據(jù)不同組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分組教學(xué)的方法?；A(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行全體統(tǒng)一教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就分開(kāi)教學(xué)，分組集中講解、指導(dǎo)。在指導(dǎo)其中一組時(shí)，另外兩組可以進(jìn)行相應(yīng)的自主練習(xí)，這樣動(dòng)靜結(jié)合、分合結(jié)合，反復(fù)交替，各組學(xué)生都有各自的訓(xùn)練目標(biāo)，各自得到不同的發(fā)展。

4. 差異評(píng)價(jià)，注重發(fā)展。由于學(xué)生之間存在差異，如果采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必使差生心理受挫更為嚴(yán)重，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視結(jié)果評(píng)價(jià)和共性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和個(gè)性差異評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，差異教學(xué)要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改革評(píng)價(jià)方式，在集體共性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，實(shí)行個(gè)體差異性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。