摭談品德與社會課的情境教學(xué)

馬青華

小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程具有綜合性、實踐性、開放性。這就決定我們的課堂應(yīng)該由過去只教書本知識轉(zhuǎn)向多元化的教學(xué)資源，才能適應(yīng)課改的需求，從而達(dá)到教書育人的目的。因此，在教學(xué)中巧妙地運用資源創(chuàng)設(shè)不同的情境尤為重要，能更有效地吸引學(xué)生的注意力，提高德育的實效性。

一、搜集故事，喚起情境

心理學(xué)證明：興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。運用故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲，引發(fā)他們的道德思考，從而指導(dǎo)他們的行為。如，在舒蘭市百校聯(lián)檢中，我教學(xué)的四年級上冊《走近殘疾人》時，學(xué)生通過搜集交流“倒立行走的顏玉宏”、“斷臂鋼琴師劉偉”、“自學(xué)多門課程的張海迪”等故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)了自己的真實感受，普遍認(rèn)為殘疾人太頑強(qiáng)了，他們能克服正常人難以想象的困難，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。對比他們自己覺得很慚愧，我們一定要立志學(xué)習(xí)他們身殘志堅、自強(qiáng)不息、努力拼搏的精神，無論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，我們遇到再大的困難都要迎難而上，將來長大后才能做個對社會有用的人。我的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果，每堂課學(xué)生都會聯(lián)系生活搜集適合的故事，并從故事中受到許多啟迪。

二、角色扮演，體驗情境

在現(xiàn)實教學(xué)中，某些內(nèi)容只有讓學(xué)生親自體驗，才能心領(lǐng)神會。這就需要教師有目的地設(shè)計角色并安排學(xué)生體驗情境，全方位地深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在教學(xué)四年級上冊《讓爺爺奶奶高興》時，我讓學(xué)生提前一周體驗身邊的老人，了解老人過去與現(xiàn)在的生活，聽聽他們的故事，課上讓學(xué)生扮演爺爺、奶奶，這樣不僅使他們知道了爺爺奶奶的不同經(jīng)歷，還感受了爺爺奶奶的一生多么不容易，那么我們怎么做才能讓他們高興呢？同學(xué)們你一言我一語：每周都去看望他們，有時間就打電話，為他們捶背、洗腳，用零花錢給他們買吃的等等?？偠灾?，要多關(guān)心他們，學(xué)生在主動參與中也學(xué)會了怎樣關(guān)心家人，此時我升華了教學(xué)內(nèi)容，如果我們身邊的其他人需要幫助，應(yīng)該怎樣做？學(xué)生總結(jié)了多種做法，弘揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、觀察圖片，展示情境

圖片是進(jìn)行形象介紹的主要手段，用圖片展示真實情境實際上就是將課程內(nèi)容具象化。恰當(dāng)?shù)挠姓f服力的圖片能充分調(diào)動學(xué)生最真切的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如，在教學(xué)五年級上冊《江山多嬌》時，我在創(chuàng)設(shè)情境時引用了一組圖片：吉林霧凇、杭州西湖、四川九寨溝、安徽黃山等祖國各地著名風(fēng)景的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究，并勾起了他們對游歷過的地方的美好回憶，爭著介紹自己的圖片，師生共同欣賞了祖國的大好河山，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛生活的情感，同時也發(fā)現(xiàn)許多破壞環(huán)境的不文明現(xiàn)象，強(qiáng)化了學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識。

四、播放錄像，再現(xiàn)情境

錄像是直觀動感的一種新的教學(xué)形式，也是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中恰當(dāng)運用，不僅能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，而且順應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生的年齡特點和教育教學(xué)規(guī)律。如，在教學(xué)四年級上冊《當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時候》一課，通過播放錄像：再現(xiàn)吉林市中百商廈火災(zāi)的真實畫面，當(dāng)聽到受傷人撕心裂肺的喊叫，看到滾滾濃煙，感受到火災(zāi)太可怕了，就是由于缺乏自救常識，當(dāng)危險發(fā)生的時候才會不知所措，眾多生命被大火無情地吞噬。當(dāng)教學(xué)由課堂延伸到生活時，有的同學(xué)就迫不急待地問：“發(fā)生火災(zāi)時怎樣才能順利逃生呢？”借助錄像充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化了學(xué)生的安全防范意識，也為深入學(xué)習(xí)如何逃生，培養(yǎng)自救自護(hù)能力，打下了良好的鋪墊。

五、巧用游戲，拓展情境

游戲是各年齡段兒童都喜愛的活動。偉大的教育家皮雅杰說過：游戲是認(rèn)識興趣和情感興趣的緩沖地區(qū)。通過游戲，知識獲取可以變得更輕松、更愉快、更有效。學(xué)生思維的敏捷性和各種能力可隨之發(fā)展并得到培養(yǎng)。如，在教學(xué)三年級上冊《規(guī)則在哪里》時，首先我問同學(xué)們，你們喜歡哪些游戲？怎（下轉(zhuǎn) 110頁）（上接 139頁）樣才能玩得更開心，學(xué)生交流了多種游戲，并一致認(rèn)為只有遵守規(guī)則我們才會玩得更開心，懂得了做游戲要有規(guī)則，沒有規(guī)則游戲就沒有意義。然后，再引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，規(guī)則還表現(xiàn)在什么地方？學(xué)生往往能觸類旁通，找出了生活中的多種規(guī)則，并將這些規(guī)則進(jìn)行分類——家庭生活規(guī)則、學(xué)校生活規(guī)則、社會生活規(guī)則。同時，明確生活處處有規(guī)則，正是因為有了規(guī)則，人們都遵守規(guī)則，我們的生活才能井然有序，才會幸?？鞓贰?/p>

總之，通過多年的教學(xué)實踐，我深知課堂中通過不同的策略創(chuàng)設(shè)不同的情境，能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究的欲望，將大大提高品德教育的實效性。恰當(dāng)運用情境教學(xué)，會讓我們的《品德與社會》課堂教學(xué)變得生動而有活力。我們的教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同情境，去獲取更加豐富的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，這將為學(xué)生走向社會，適應(yīng)社會奠定扎實的基礎(chǔ)。