學生閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑

苑士紅

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！辈⒚鞔_要求小學階段課外閱讀總量在145萬字以上。這是第一次把小學生課外閱讀從閱讀量上劃出的底線。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙W生能從大量的書籍中汲取營養(yǎng)、豐富知識、凈化靈魂。小學生通過讀書，利于健康人格的養(yǎng)成，正確人生觀、價值觀的形成?，F(xiàn)階段小學生閱讀能力普遍不高，尤其課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效狀態(tài)，如何提高小學生閱讀能力呢？

一、激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀能力

學生能說出一串大影視明星的名字，并知道他們有許多奇聞軼事，可對高爾基、雨果、莎士比亞等文學巨匠卻知之甚少，把那些情文并茂、文筆精湛的佳作欣賞看成一種負擔，對課外閱讀毫無興趣。讓孩子喜歡讀書，養(yǎng)成良好讀書習慣，在讀書獲取知識的過程中豐富自己的情感體驗，是每位語文教師追求的目標。培養(yǎng)小學生閱讀興趣，能實現(xiàn)“要我讀”到“我要讀”的轉化。

1. 堅持正面引導，樹立學習榜樣。教師可以多講一些偉人酷愛讀書的故事，如毛澤東、馬克思、魯迅、高爾基等如何讀書、取得了哪些輝煌成就，為人類的發(fā)展和進步做出哪些杰出貢獻，引導小學生發(fā)現(xiàn)身邊愛讀書的老師和同學。愛讀書的同學，學習才能進步，愛讀書的老師才能培養(yǎng)出好學生?？臻e時教師應該在學生面前手不釋卷，讓學生自覺不自覺地模仿，如果學生常常看到教師在閱讀，久而久之，那些不愛讀書的孩子也能拿起書閱讀。

2. 滿足心理需要，關注讀書與交流。小學生的心理需要具有顯著的年齡特征。小學階段的孩子好奇心強、好表現(xiàn)，永遠喜歡被老師、同學關注，特別是自己閱讀取得好成績時，哪怕是點滴成績，總感覺自己很有成就感，無論是閱讀課用上一個新詞，或引用一句名言、歷史典故，或提出一種新的觀點，教師要抓住這個契機，把這一點無限放大，及時鼓勵和贊賞，充分激發(fā)學生熱愛讀書的興趣。教師平時應多留心觀察喜愛讀書的同學，發(fā)現(xiàn)及時表揚，并親切地詢問：你讀得怎樣，有什么收獲、感覺怎樣、遇到哪些困難等等。

3. 根據(jù)教材特點，巧妙設疑?！芭d趣是最好的老師”，好奇心是打開小學生閱讀興趣大門的金鑰匙。教學《飛奪瀘定橋》這篇課文，教師通過多媒體課件展現(xiàn)在學生面前情景：大渡河湍急的河水，兩岸懸崖峭壁，橋身離河面很高，由13根鐵鏈組成，搖搖晃晃，看上去真叫人心驚膽寒，然后教師講述太平天國石達開率軍在此全軍覆沒的史實，再說我紅四方面軍先遣團要趕在敵人增員部隊到達前奪下此橋，怎樣奪下這個天險，請走進課文。

4. 創(chuàng)編課本劇，讓學生進入角色，充分展示自己。小學生在閱讀時往往把自己想象成書中的人物，對課文的理解有進一步提升，增強自己對課文的態(tài)度體驗。如教學《將相和》教師引導學生反復研讀、理解、整體感悟，在此基礎上表演課本劇《澠池會》，學生的表演惟妙惟肖，充分表現(xiàn)了秦王的貪婪、藺相如的機智勇敢。這一活動增強了學生對課文的理解，在創(chuàng)編課本劇過程中，學生創(chuàng)造性運用人物對話，極大調動學生閱讀積極性，閱讀興趣得到很好培養(yǎng)。

二、根據(jù)小學生實際，選擇課外讀物

小學生年齡小、認識水平有限、分辨是非能力差，自己不知道讀些什么書，況且現(xiàn)在市面上的書良莠不齊，有的甚至低級庸俗，兒童讀這類書有百害而無一益，推薦給小學生讀什么樣的書至關重要。閱讀是人與書心靈的對話，讀上一本積極健康的書如與一位品格高尚的人交談一樣。教師應向學生推薦哪些書呢？

1. 書籍的內容要思想健康、催人奮進。要體現(xiàn)社會主義核心價值觀取向。教師向學生推薦《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《白洋淀紀事》、《血戰(zhàn)臺兒莊》、《洪湖赤衛(wèi)隊》等。

2. 內容和題材廣泛，既有社會科學的書，又有自然科學的書。教師向學生推薦《安徒生童話》、《兒童文學》、《十萬個為什么》、《宇宙形成》等。

3. 語言規(guī)范，通俗易懂，富有情趣。教師向學生推薦朱自清的《歐游雜記》，法布爾的《昆蟲的故事》等。

4. 注重課內向課外延伸。教師要善于抓住課內外閱讀的結合點，把課內閱讀方法連同閱讀興趣一起遷移到課外，這樣學生讀有所依，課內外閱讀同步進行?，F(xiàn)行小學語文課本每一單元都具有整體性，有的一組課文是寫事的，有的是寫人的，有的是寫景的，有的是古詩詞等。教師推薦的課外讀物與此相對應，便于課內外閱讀相融合，不僅如此，教學一篇課文，教師可向學生推薦相關作品：學習同一作者的文章，如教學毛澤東《長征》推薦學生讀《沁園春·雪》等詩詞;學習課文是原著節(jié)選的，可推薦原著豐富閱讀。學習魯迅先生的《在仙臺》可以引導學生去閱讀《藤野先生》。

采用課內外相結合的閱讀形式，學生閱讀興趣濃，積極性高，閱讀效果好，應堅持不懈。

三、課內外結合，把課內的技巧運用到課外

在語文教學中強化課內、外閱讀相結合，既能培養(yǎng)學生閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生閱讀能力。

1. 在課堂閱讀教學中，師生共同總結出讀懂一篇文章的技巧。

（1）閱讀文章第一步：弄清“寫什么”。學生初讀課文，讀準字音，理解生字新詞，了解課文大意。怎樣把握課文的主要內容，具體技巧：直接抓住課題;看課后練習提示;抓文章中心句;概括文章重點段等。

（2）閱讀文章第二步：研讀“怎么寫”。精讀課文，理清條理，品詞析句，增強對文章的理解與感悟。劃分段落技巧：按時間順序;按地點變換;按事情發(fā)展順序;按事物的不同性質;按人物的思想感情變化等。

閱讀文章第三步：討論“為什么寫”。明確作者寫作目的，即文章的中心思想，概括中心思想技巧：分析人物言行、心理活動;分析題目;抓中心句;先概括主要內容，再感悟中心思想。

以上這些閱讀技巧是學生在課內得到的，同樣適合于課外閱讀，使課內外閱讀有機融合。

2. 教給學生學會使用閱讀記錄卡。既便于教師檢查，又利于提高閱讀效果。

3. 教給學生學會運用閱讀記錄的方法。批注：學生閱讀時要用固定的符號在書上批注;列提綱：把學生閱讀的文章整理成結構提綱，或概括各部分大意等;摘錄好詞好句、精彩的片段、名言、警句等，要忠實于原文，標明那本書第幾頁;寫讀后感：要抓住要點，聯(lián)系自己生活，寫真實的想法和感受。

4. 讀書要求學生同時做到“口到、眼到、心到、手到”，一邊讀，一邊想，勤于思考，不懂則問，讀書貴在堅持。小學生課外閱讀融入這些技巧和方法，課外閱讀能力和水平一定會有長足的發(fā)展和提高。

四、開展豐富多彩的課外閱讀活動

教師為學生搭建平臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，學校依據(jù)學生年級不同：分低、中、高三個組。低年級以講故事、匯報、表演等形式進行;中年級以復述、摘抄展評、圖畫、制作等形式來展示;高年級以辦手抄報、方法交流、美文賞析、創(chuàng)編課本劇等形式大膽嘗試、摸索進行。

通過幾年課外讀書活動的開展，學生的閱讀興趣得到發(fā)展，閱讀能力、寫作能力實現(xiàn)了質的提升。不僅如此，學校根據(jù)學生現(xiàn)有的閱讀寫作水平，創(chuàng)辦了《校園讀寫周報》，由學校文學素養(yǎng)很高的老師負責，由高年級閱讀、寫作水平出類拔萃的學生任主編、編委，每周三如期發(fā)行。該周報主題鮮明，布局合理，圖文并茂，學生投稿、訂閱積極踴躍，它真正架起了課內閱讀通向課外閱讀的橋梁。

總之，我和學生經(jīng)過多年不斷閱讀實踐，基本探索出小學生提高閱讀能力的有效途徑。閱讀教學與孩子共同成長，與他們一起分享成功的喜悅，既培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成自主課外閱讀的習慣，又提高他們的閱讀能力。