立足對話，活躍課堂

吳后良

在小學數(shù)學小班化教學中，通過活躍課堂氣氛來提高課堂教學效率是極為有效的一個策略。在小學數(shù)學教學中要想有效體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)展學生的能力，首先要從活躍課堂氣氛入手。對話教學超越了傳統(tǒng)式的填鴨式教學，具有生成、創(chuàng)造意義的功能。對小學生來說，其對知識的獲得是通過對話與合作，而不是被動的接受，表現(xiàn)出學生之間以及與教師之間關系的人性化，使彼此向對方敞開精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學。在教學的過程中通過創(chuàng)設情境或問題來引導學生通過溝通來解決問題，從而發(fā)散其數(shù)學思維能力，構建高質量的課堂。

對小學生來說，其對知識的獲得是通過對話與合作，而不是被動的接受，表現(xiàn)出學生之間以及與教師之間關系的人性化，使彼此向對方敞開精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學。在教學的過程中通過創(chuàng)設情境或問題來引導學生通過溝通來解決問題，從而發(fā)散其數(shù)學思維能力，構建高質量的課堂。良好的對話教學在小班化教學過程中尤其重要。

一、農村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的大班化教育階段，教師總是站在高高的講臺上，無視課堂里學生的年齡差異、智力差異、接受能力，一味地把知識灌輸給學生，教師主講，學生主聽，一問一答，滿堂灌為教學主流，而學生則無條件按老師的要求、容器般地將教師傳授的知識添滿，不管好壞全程接收。這樣就形成一個怪圈，教師越教越死，學生越學越僵。隨著我國農村教育條件的不斷提高，校園都配備了高水平的教學設施，例如完善的科學實驗室、先進的多媒體輔助設備等。但是大多數(shù)教師由于責任意識不足，不能夠對這些教學設施進行有效應用，進而難以提高教學效果。農村小學教師青黃不接，老的老、小的小，缺少中堅力量，有些老師素質本身不太高，有的教師由于專業(yè)知識能力有限，導致其跟不上小學數(shù)學教材的變化，這也使得教師不能滿足學生的需求。

根據現(xiàn)有的班級現(xiàn)狀，我校積極行動起來，認真開展小班化教學探索，努力改變原有的教學模式，以學定教。通過激趣、誘導、啟智、明理，采取愉悅性教學原則，變厭學為樂學。要改變農村教學的現(xiàn)狀，良好有效的課堂對話在小班化教學過程中尤為重要。

二、對話教學在農村數(shù)學小班化課堂的實施策略

1. 創(chuàng)設師生平等對話情境是構建高效對話課堂的前提。在農村，由于教師的教學理念和方法比較路后，因此要加大對農村教師教育理念和專業(yè)知識的培訓，對其繼續(xù)教育加大力度。從教師自身開始，樹立師生平等的觀念，活躍小學數(shù)學課堂氛圍。只有讓學生和教師通過平等對話，才有利于營造師生間的和諧氛圍，達到學生自由和自主發(fā)展的教學。教師應該成為友好的伙伴、忠實的聽眾和出色的主持。在對話式教學中，教師不能用傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是要引導學生主動學習并對其提出的見解及時糾正或表揚，以此鼓勵學生獨立思考，從而培養(yǎng)起自助能力。從心理學的角度來看，人在輕松、愉快的氛圍下對信息的接受率更高，學習能力更強。農村小學數(shù)學教師應利用這一點善于創(chuàng)設教學情境，營造輕松地課堂氛圍，提高學生學習興趣。例如，在教授五年級的梯形面積時，教師可以創(chuàng)設情境，通過問題引導學生學習，讓學生自己想如何轉化梯形面積公式，通過讓學生發(fā)表自己的見解可以發(fā)現(xiàn)：有的同學說用平行四邊形、有的說轉化為長方形或正方形。然后教師可以進一步問他們是如何想到的方法，通過聽學生的解釋，如果有的同學說根據以往的學習過程，在學習平行四邊形時都是應用的以前的知識，此時要立即給予學生表揚。通過教師與學生間的平等交流來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2. 為學生提供交流的空間，促進生生對話是構建高效對話課堂的基礎。通過師生平等對話可以避免學生的束縛，但是僅通過師生之間的對話來提高小學數(shù)學教學水平是遠遠不夠的，還可以組織小組討論讓學生之間相互交流，從而彌補師生交流的不足。由于學生之間是有差異的，因此組織學生進行合作交流和共同體驗非常必要。曾經有學者指出“沒有對話就沒有交流，沒有交流，教育的意義也就喪失了”。通過組織學生之間合作交流，既可以解決學生間互動少的問題，也可以現(xiàn)代教學的角度為其營造適宜學習的條件和環(huán)境。通過為學生提供全方位開放的場所供其與同學緊密合作，共同探索外部世界，有利于其相互學習。通過合作可以取長補短，在今天不能獨立解決的事情，通過同學間的互動互助就可以很快解決，使其終身受益。只有讓學生共同體驗才能進入忘我的狀態(tài)互相學習，釋放其潛在的創(chuàng)新激情。農村小學數(shù)學學習是在學生和教師、學生與學生之間多向合作而形成的，在學生獨立思考后可通過教師組合的小組討論來發(fā)散其思維，討論解決其遇到的問題，分享同伴智慧，共同提高。

例如，在教學梯形的性質時，有的學生會說梯形具有穩(wěn)定性，此時教師就讓同學發(fā)散思維，說出自己的見解，讓同學自由討論，交流其思想，然后將學生分成幾組，分別組成各種形式的提醒、等腰梯形、直角梯形、不規(guī)則的梯形，通過其切身體驗來達成一致的結論：梯形也有不穩(wěn)定性。通過學生間的交流與合作，使其對日常生活中的所見所聞更加深刻，將生活應用到實踐中。

3. 引導學生提問和總結，實行自我對話是構建高效對話課堂的保障。在農村小學數(shù)學課堂上實行對話教學也要鼓勵學生自我對話，通過鼓勵學生積極反思和引導學生提問和總結來讓學生進行自我對話。學生進行反思應該貫穿于小學數(shù)學課堂的整個過程，從而運用舊知識來獲取新知識，是教學活動的動力和核心。在師生對話和生生對話過程中，學生可以有效地、直接地獲取教師信息，從而提高其對信息的評價能力，促進其自我反思。在教學過程中，教師只關注進行過程性的灌輸知識，重視探究、經歷和體驗，很容易忽視學生進行反思的過程。深刻的體驗來自經歷后的深刻反思。只有反思，才能使學生進入更深層次的學習。

因此，教師在設計教學過程中，應該通過拓寬學生空間來鼓勵學生積極反思。一方面要引導學生認真傾聽別人的意見，將同學的數(shù)學思考方法和方式整合到自己的學習結構中，另一方面要引導學生運用數(shù)學語言、圖形和符號來表達自己觀點，培養(yǎng)學生的邏輯性和條理性。學生形成數(shù)學思維的有效方法之一就是通過自我提問和總結。在提問的過程中可以提高其鑒別能力和發(fā)散思維的能力，進行更深層次的思考。在總結的過程中可以不斷地發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，從解決問題的方法、思維等方面進行總結，尋找規(guī)律?？梢酝ㄟ^書面和口頭兩種方式進行自我對話，將自己在學習數(shù)學過程中的經驗和教訓用書面形式進行總結，供自己借鑒，口頭總結便于日常學習整理數(shù)學思維。

總之，在推進城鎮(zhèn)化進程中，我們必須重視農村小學數(shù)學課堂的教學改革，以縮小城鄉(xiāng)間教育差距，提效小班化教學模式，引入對話教學，從師生對話、生生對話和學生自我對話三個方面進行引導，這對提高學生學習能力，增強學生自學、促進其全面發(fā)展、促進城鄉(xiāng)教育均衡具有非常重要的意義。作為一名小學數(shù)學教師，在運用的過程中要不斷探索對話式教學的新策略，重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

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