“體驗(yàn)”思維聚焦教學(xué) 實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展

蘇琪

隨著社會(huì)對優(yōu)質(zhì)教育要求越來越高，學(xué)校發(fā)展面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。2002年以來，吉林省舒蘭市教育系統(tǒng)倡導(dǎo)學(xué)校挖掘資源，發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色學(xué)校，把“建設(shè)特色校園”作為學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容加以推進(jìn)。我校上下達(dá)成共識，發(fā)掘資源優(yōu)勢，打造“體驗(yàn)教育”辦學(xué)特色，推進(jìn)學(xué)校在特色創(chuàng)建中實(shí)現(xiàn)了新發(fā)展。

一、構(gòu)建以體驗(yàn)為特色的大課堂

隨著對新課程的解讀、實(shí)踐，特別是學(xué)校爭創(chuàng)體驗(yàn)教育特色學(xué)校工作的漸次深入，針對傳統(tǒng)課堂存在的弊端，我們提出了構(gòu)建具有生命意義的、開放性的體驗(yàn)大課堂。

首先，我們要求老師把課堂還給學(xué)生。每個(gè)孩子都可以走上講臺(tái)發(fā)表自己的見解，每個(gè)同學(xué)手里都有一支粉筆，隨時(shí)可以把自己的想法寫到黑板上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上的自學(xué)是真正的自學(xué)，學(xué)生的討論是自發(fā)的討論。

其次，開放性課堂的教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在與教導(dǎo)處打招呼的前提下進(jìn)行超時(shí)、跨學(xué)科的多學(xué)科合作現(xiàn)場教學(xué)。如，《小學(xué)加減法》、《圓、角、分的認(rèn)識》等課可帶領(lǐng)學(xué)生到超市去當(dāng)一次售貨員或替媽媽理一次財(cái)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在購物、買貨過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識，理解售貨工作責(zé)任的重大，體會(huì)媽媽當(dāng)家理財(cái)?shù)男量?，知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。

第三，“開放性教學(xué)”還體現(xiàn)在我們實(shí)行師生換位體驗(yàn)，由學(xué)生當(dāng)一次小老師，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，由教師當(dāng)一次學(xué)生，與學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師站在學(xué)生的角度可以從中體驗(yàn)學(xué)生的感受，怎樣做能使學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué);學(xué)生站在老師的角度可以從中體驗(yàn)做一名教師所需要的知識、能力和素質(zhì)，并在組織管理能力、搜集信息能力、口語表達(dá)能力上有所發(fā)展。

二、編寫以體驗(yàn)為特色的校本課程

為了體現(xiàn)體驗(yàn)教育的特色，讓學(xué)生真正從校本課程中受益，我校組織最強(qiáng)的教學(xué)力量，反反復(fù)復(fù)地研究討論，確定了我校校本課程的大體模式：

課程主題為體驗(yàn)式校本課程;形式為綜合實(shí)踐活動(dòng);以“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”為四大內(nèi)容版塊;一學(xué)年綜合為一冊，每學(xué)期8節(jié)內(nèi)容，每一節(jié)內(nèi)容用2節(jié)課完成。第一節(jié)課，由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng);第二節(jié)課，教師和學(xué)生通過研討積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，如寫體驗(yàn)日記、調(diào)查報(bào)告、建議書、觀后感等，對學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師及時(shí)給予反饋。課程教材編排采用綜合形式，就是在一本教材中，既有教學(xué)內(nèi)容，又有學(xué)生作業(yè)，給教師的點(diǎn)評也留有空間。

三、設(shè)置以體驗(yàn)為特色的大作業(yè)

隨著教研教改實(shí)驗(yàn)的深入，我們逐漸更新了作業(yè)形式，減少原有作業(yè)的量次，使之更為經(jīng)典。并且根據(jù)課堂教學(xué)形式的變化，設(shè)置了體驗(yàn)性大作業(yè)和體驗(yàn)日記。體驗(yàn)性大作業(yè)內(nèi)容大體分為基礎(chǔ)應(yīng)用、拓展創(chuàng)新、實(shí)踐體驗(yàn)三部分：一是基礎(chǔ)應(yīng)用部分，教師寫一個(gè)例子，然后請同學(xué)仿照教師的例題自己寫出幾道這樣題目，每多寫一個(gè)題目加一定的分值。二是拓展創(chuàng)新部分，同學(xué)們想一想上面的知識，在生活中有哪些應(yīng)用，自己設(shè)計(jì)一下它的用途，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、動(dòng)手實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了知識源于生活，服務(wù)于生活。三是實(shí)踐體驗(yàn)部分，選擇上述你設(shè)計(jì)的或?qū)嶋H生活中可行的一種知識用途，親自實(shí)踐一下，把你實(shí)踐的過程及體驗(yàn)感悟完整地表述出來。

體驗(yàn)性大作業(yè)的內(nèi)容大體完成時(shí)間根據(jù)內(nèi)容可長可短，作業(yè)評價(jià)有學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)三種形式。到目前看，中高年級學(xué)生，完全可以放手讓學(xué)生自己來完成體驗(yàn)性作業(yè)從設(shè)計(jì)到評價(jià)的全部過程。

經(jīng)過幾次體驗(yàn)性大作業(yè)的研討和展評，我們的大作業(yè)更加形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂，成為師、生、家長溝通的平臺(tái)。

四、實(shí)施以體驗(yàn)為特色的學(xué)生評價(jià)

改變評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績的傾向和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)這種單一的評價(jià)方式，重視綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的評價(jià)。

首先，每學(xué)期除期末檢測外，開展了單元體驗(yàn)達(dá)標(biāo)、月體驗(yàn)達(dá)標(biāo)。檢測以學(xué)生能力發(fā)展作為階段性考查標(biāo)準(zhǔn)?？疾闀r(shí)面向全體、注重差異，實(shí)施分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)。學(xué)生可以在不同時(shí)間自主選擇進(jìn)行兩次達(dá)標(biāo)，取最高成績存入學(xué)生檔案。????????????????? （下轉(zhuǎn) 19頁）（上接 58頁）

其次，要求教師通過“家校聯(lián)系單”開展即時(shí)評價(jià)。月末老師將學(xué)生在校的表現(xiàn)記錄在“家校聯(lián)系單”上反饋給家長，使家長對孩子近期表現(xiàn)有一定了解，及時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，對學(xué)生的不良傾向給予糾正指導(dǎo)，并與老師溝通，一起努力讓學(xué)生在老師和家長統(tǒng)一、有側(cè)重的關(guān)注下健康成長。

第三，開展階段性評價(jià)。我校為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“葡萄藤”的形成性評價(jià)表。分口語、課堂積極性等多項(xiàng)內(nèi)容，并用各種顏色的葡萄來分別代替。評價(jià)中，我們把學(xué)生分成若干小組，小組的每一位同學(xué)負(fù)責(zé)考核其中一項(xiàng)，在每堂課后把結(jié)果記錄在評價(jià)表上，學(xué)生每周根據(jù)記錄結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想等進(jìn)行全面自評。再由老師根據(jù)學(xué)生四周的評價(jià)表進(jìn)行月評，并反饋給家長。學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)三種方式按2：3：5的比例，給每個(gè)學(xué)生打分，計(jì)入學(xué)生的日常表現(xiàn)評定表裝入檔案袋，作為期末評價(jià)的一個(gè)依據(jù)。

第四，開展檔案袋評價(jià)。建立具有激勵(lì)、評價(jià)、及教育功能的《學(xué)生成長記錄袋》，是我校學(xué)生評價(jià)改革中一道亮麗的風(fēng)景線。檔案袋展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所有的收獲，從不同側(cè)面為學(xué)生保留了興趣愛好的展示機(jī)會(huì)，也是解決學(xué)生成長中問題的依據(jù)，具有針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。