如何開發(fā)孩子的思維能力

張芳

為了孩子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活質(zhì)量，家長(zhǎng)和教師在日常的生活和學(xué)習(xí)中要多注意開發(fā)孩子的思維能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練。那么，培養(yǎng)孩子的思維能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、培養(yǎng)孩子的概括思維能力

概括思維能力也稱為聚合思維能力，也就說把眾多的問題綜合歸類，進(jìn)行提煉。比如有這樣一個(gè)問題，一頭牛加一頭驢等于什么？在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中他們是無解的，因?yàn)?個(gè)動(dòng)物的名數(shù)不一樣，不能相加。我們能不能概括提煉一下，尋找它們的共同點(diǎn)呢？牛和驢都是牲畜，都是生產(chǎn)工具?？梢哉f一頭牛加一頭驢等于兩頭牲畜，從這個(gè)角度來講，這個(gè)問題是有解的。當(dāng)然，這不能算是一道數(shù)學(xué)題，只能算做思維訓(xùn)練的一部分。

生活當(dāng)中有梨、有蘋果，這些東西能不能用一個(gè)高層次的詞來概括呢？很簡(jiǎn)單，孩子們都知道這叫水果?？梢宰尯⒆佑^察蘋果、桃子、梨子等畫面，雖然他們的形狀、顏色和味道不一樣，但它們內(nèi)部都有種子，這樣就可以在頭腦當(dāng)中，把他們的共同屬性抽出來，推廣到有此屬性的物體，這樣就形成一個(gè)概念水果。

概括思維能力訓(xùn)練還可以讓孩子說出什么是釘子。釘子在日常生活當(dāng)中很常見，假如我沒有見過釘子，孩子能不能告訴我釘子是什么樣的呢？從功能來講，它是用來釘東西的，可以往墻上釘，也可以往木頭上釘;從形狀上講，它的一頭或兩頭應(yīng)該是尖的;從材料上講，它可以是鐵的、鋼的、木的、竹的等;從顏色上講，可以有各種色彩等等。有些還可以掛東西，固定東西。從這些角度總結(jié)出一個(gè)概念，這個(gè)東西叫釘子。

在學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)一些概念，比如在小學(xué)知識(shí)中，四則混合運(yùn)算的規(guī)則是很不容易理解的，這些規(guī)則體現(xiàn)在方方面面，我們應(yīng)該讓孩子到方方面面的題目當(dāng)中去體驗(yàn)這些規(guī)則，尋找這些規(guī)則，這也就是進(jìn)行概括思維方面的訓(xùn)練。所以家長(zhǎng)在生活、學(xué)習(xí)中要尋找這些資料，然后讓孩子來概括、提煉，這對(duì)孩子是一個(gè)很好的訓(xùn)練過程。

二、培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力也叫分散思維能力，跟概括思維的過程是相反的。概括思維是歸納總結(jié)，發(fā)散思維是演繹。我們現(xiàn)在從概念出發(fā)，看看這個(gè)概念可以分多少種類型，多少個(gè)方面，思維能發(fā)散到什么程度。比如說我們可以對(duì)動(dòng)物進(jìn)行多角度的分類練習(xí)，按種類分，可以分哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動(dòng)物類;按翅膀來分，可以分為一對(duì)翅膀的、兩對(duì)翅膀的、沒有翅膀的;按腳來分，有兩只腳的、四只腳的、六只腳的、沒有腳的;按運(yùn)動(dòng)方式來分，有會(huì)跳的、會(huì)跑的、會(huì)爬的、會(huì)游的;按居住的場(chǎng)所來分……這種分類永無止境，孩子可以從中分出若干種類。

在學(xué)習(xí)的過程中也是這樣，比如說學(xué)習(xí)偏旁，許多字有同一種偏旁。在數(shù)學(xué)中，任何一道題目的解決方法都不只是一種，有繁有筒，有難有易。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行分散思維訓(xùn)練的時(shí)候，可以有意識(shí)地讓孩子來選擇不同的解決方式，這樣就會(huì)讓孩子形成一個(gè)思維習(xí)慣……面對(duì)問題的時(shí)候，能想到解決方法會(huì)有多種，絕不只有一種。

在生活當(dāng)中更應(yīng)該進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，比如說每個(gè)孩子都會(huì)遇到一些問題，遇到問題有些孩子就知道應(yīng)該想辦法來解決，有些孩子不會(huì)想辦法只會(huì)發(fā)愁、焦慮、著急，不知道到底有沒有方法解決。我們說解決的方法有多種，若實(shí)在沒方法就把它放起來，以后再解決。但有些孩子在生活中會(huì)選擇一些偏激的解決方式，比如吵架、打架，甚至出走，有些孩子還自殺。孩子的這些行為方式從他的情緒方面可以解釋，但從思維方面可以看出他們的發(fā)散思維能力不好，解決問題的方式非常單一。這就和平時(shí)對(duì)發(fā)散思維的訓(xùn)練有關(guān)系。

三、培養(yǎng)孩子的推理能力

推理能力更加接近思維能力的中心，有很多方式可以訓(xùn)練。有一些常見的小游戲，比如尋找兩個(gè)圖形的異同。很多孩子在年齡小的時(shí)候都做過這種題目，在這個(gè)過程中，參與活動(dòng)的有觀察能力、注意力和記憶力，最后歸結(jié)到推理能力上。這些活動(dòng)應(yīng)該伴隨孩子成長(zhǎng)的全過程。

走迷宮也是一個(gè)非常好的訓(xùn)練方式，它可以訓(xùn)練孩子的觀察能力。哪一條路是正確的呢？需要孩子用眼睛看，邊推理邊往前走，行還是不行，他要去嘗試。嘗試的過程就是訓(xùn)練的過程。

訓(xùn)練這種推理能力，在學(xué)習(xí)過程中就更加重要了。一個(gè)公式的推導(dǎo)過程，一個(gè)問題的解決過程，里面都包含著嚴(yán)格的推理過程。

不僅僅是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在生活中也是如此。我們解決一些問題，肯定會(huì)有推理能力的參與。比如說兩個(gè)孩子吵架了，這個(gè)問題從哪兒解決呢？我們應(yīng)該在這個(gè)問題的起點(diǎn)處解決，讓兩個(gè)人一起溝通，一起來回憶，看看兩個(gè)人一開始做了什么，從哪個(gè)問題上生氣了，為什么生氣，是這個(gè)問題不合適，還是產(chǎn)生了什么誤解，由于這個(gè)問題又引起了什么樣不合適的活動(dòng)，產(chǎn)生這樣的問題有什么危害……從這個(gè)過程中你可體會(huì)到，一環(huán)套一環(huán)，也是一個(gè)推理的過程。

最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方式，就是讓孩子把這個(gè)過程說出來。心理學(xué)認(rèn)為，語言是思維的外殼，也就是說，任何一個(gè)思維過程都是可以描述的。從另外的角度來講，哪一個(gè)孩子思維速度比較慢，其說話的速度就比較慢，我們常?？吹叫∫稽c(diǎn)的孩子在說話的時(shí)候，一邊大喘氣一邊說，為什么呢？因?yàn)樗谝贿呄胍贿呎f，說的時(shí)候正是疏理思維的過程。孩子長(zhǎng)大了，仍然需要進(jìn)行這樣的強(qiáng)化，盡管他們不是一邊想一邊說了，但也非常有必要每天進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，讓孩子把思考的過程說出來，會(huì)使思維過程更有條理，更系統(tǒng)化，然后再進(jìn)行調(diào)理、強(qiáng)化和檢驗(yàn)。這樣，在他反思的時(shí)候，看看哪些思維更有邏輯性，哪些思維更有效，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這也是我們希望得到的一個(gè)訓(xùn)練結(jié)果。

四、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)包括創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)造意識(shí)，就是說有創(chuàng)造激情，有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)就需要不壓制孩子的想法。所謂創(chuàng)造，就是造出一種現(xiàn)在沒有的東西，或者說對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)有的東西進(jìn)行整合。因?yàn)閯?chuàng)造是前人沒有做過的事，這其中不免有一些失誤，甚至有些荒誕，這就需要家長(zhǎng)的容忍。

對(duì)孩子來講，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不復(fù)雜，就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加加減減，從不同的角度重新來看待問題。

加一加：就是在原有東西的基礎(chǔ)上添加一些東西變成另外的東西，鉛筆和橡皮本是兩樣?xùn)|西，美國人威廉發(fā)明了帶橡皮的鉛筆，這樣使用起來就方便多了;錄音機(jī)和鋼筆加起來就變成了錄音筆;錄音機(jī)、VCD、音箱加起來就成了家庭影院。

減一減：就是在一種東西上減去些什么變成一種新東西，如去掉原唱的伴奏帶就等于一個(gè)樂隊(duì)。

縮一縮：就是把一種東西壓縮、縮小變成另外一種東西，如寫毛筆字要有墨汁，墨汁不便攜帶，于是方便墨就誕生了。

改一改：就是將原有的東西經(jīng)過改造加工成為一種新東西，如以前的雨傘布是用油布制成的，不易折疊，不易攜帶，一種既容易折疊又容易攜帶的折疊雨傘就創(chuàng)造出來了。

反一反：就是把一種東西、一種事物的正反、上下、左右、橫豎、里外顛倒一下，創(chuàng)造出一種新東西，如根據(jù)吹風(fēng)機(jī)的原理人們發(fā)明了吸塵器。

仿一仿：人類模仿飛鳥，創(chuàng)造了飛機(jī);人類模仿青蛙，發(fā)明了雷達(dá)。

思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在存在的有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。家長(zhǎng)和教師如果多用心進(jìn)行訓(xùn)練，日久天長(zhǎng)，相信孩子的思維能力一定會(huì)有所提高。但在培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí)，還要注意思維能力訓(xùn)練要以科學(xué)為基礎(chǔ)，要因人而異，要多渠道進(jìn)行，要和其他能力訓(xùn)練相結(jié)合，這樣訓(xùn)練的結(jié)果才更理想。