讓心靈重新起航

陳小英

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的定義

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，其核心理念是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。這就要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，要滿足不同程度學(xué)生的需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于各種客觀和主觀的因素形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的明顯缺陷和障礙，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)過程，造成學(xué)習(xí)的停滯、倒退。這部分學(xué)生就是通常我們所說的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”。造成學(xué)困生的原因有很多種，大致有來自家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、自身的。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，同時(shí)也是教師不斷完善自我、增進(jìn)師生情感、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙而獲得師生成就感的過程，這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果有著非常重要的意義。

二、教學(xué)“學(xué)困生”的成因分析

1. 因困難累積，導(dǎo)致越學(xué)越困。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)好，便出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)的自信心明顯下降，聽不懂不想聽，越學(xué)越困難不斷掉隊(duì)最終成為“學(xué)困生”。比如，學(xué)生連基本的乘法算理都沒有學(xué)好，那后面的兩位數(shù)乘多位數(shù)就有很大的困難了;同樣如果分?jǐn)?shù)的乘法沒掌握，那就無法有效學(xué)習(xí)后面的分?jǐn)?shù)乘除計(jì)算的知識(shí)了。

2. 因門檻過高，導(dǎo)致不得入門。在教學(xué)中因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式欠當(dāng)，給學(xué)生無形中形成了過高的門檻，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得入門成為“學(xué)困生”。這主要包括三種情形：一是教學(xué)中教師功利思想作祟，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)遵循教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，急于求成，一味追求學(xué)生快速掌握知識(shí)或?qū)χR(shí)過于挖深挖難，反而使部分學(xué)生不能適應(yīng)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性大大降低，有的干脆放棄;二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性，沒有考慮到學(xué)生的差異，往往設(shè)計(jì)的活動(dòng)或問題偏難，從而導(dǎo)致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生范圍不全面，使部分學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，日積月累，難以彌補(bǔ);三是教師在課堂中教學(xué)方式比較單一乏味，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，主動(dòng)性、自制力差的孩子學(xué)習(xí)思想就游離于數(shù)學(xué)課堂之外了，學(xué)習(xí)自然無法入門了。

3. 因激勵(lì)缺失，導(dǎo)致學(xué)無動(dòng)力。教師教學(xué)中沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行有效激勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，缺乏成功的體驗(yàn)，學(xué)生的精神需求得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)無動(dòng)力喪失上進(jìn)心。因此，重視教學(xué)素養(yǎng)的提高，給學(xué)生指明一條人生的追求之路，這是為師的真正責(zé)任。我們必須明白第斯多惠的名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

三、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的矯正策略

1. 心靈之約——轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的情感基礎(chǔ)。感人心者，莫先乎情。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。一位教育家曾說：“老師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;老師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，增進(jìn)與學(xué)困生的友誼，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜歡你所教的學(xué)科上了，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

2. 激趣啟思——轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教學(xué)前提。“興趣是最好的老師”。魯迅先生也說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)全班同學(xué)來說很重要，對(duì)于學(xué)困生來說尤為珍貴。因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)通常有抵觸、厭倦的消極態(tài)度，這種態(tài)度嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要想做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，教師就需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、科學(xué)誘導(dǎo)，以較高的教學(xué)素養(yǎng)藝術(shù)性的實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的激趣啟思。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)小學(xué)生的求知心理特征，經(jīng)常組織開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)來激發(fā)興趣，如“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評(píng)比”等?？砂选皩W(xué)困生”分成小組，為他們?cè)O(shè)計(jì)特長(zhǎng)比賽，根據(jù)他們本身的能力特點(diǎn)開展活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，逐漸使他們成為學(xué)習(xí)的“好之者”直至“樂之者”。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激趣啟思的手段很多。如多媒體激趣、情境激趣、人物激趣、活動(dòng)激趣、笑話激趣、生活實(shí)例激趣等，這就需要我們因時(shí)、因地、因人靈活應(yīng)用教學(xué)方式進(jìn)行激趣啟思，從而有效的煥發(fā)課堂活力，特別是教學(xué)學(xué)困生的求知活力，使他們由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的和諧共振。

3. 正面鼓勵(lì)——轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的實(shí)施關(guān)鍵。一般學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏自信，上課從來不舉手或很少舉手，教師要善于激發(fā)他們舉手或主動(dòng)提問，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)正面鼓勵(lì)，幫助他們解決問題，使他們從心靈上感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，逐步融入課堂學(xué)習(xí)的快樂大家庭。

一方面，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧不同層次的學(xué)生，既要關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，心中要有學(xué)困生的位置，要充分考慮他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)，恰如其分地給予他們發(fā)揮空間，為他們的進(jìn)步創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)困生的心理變化，通過學(xué)生肢體動(dòng)作和臉部表情猜測(cè)出學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整講課的方法、方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性，鼓勵(lì)其暢所欲言，對(duì)于他們所提的問題給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并耐心真誠(chéng)地幫助他們找出困難所在，使他們?cè)谳p松愉悅中進(jìn)步成長(zhǎng)。

4. 積極評(píng)價(jià)——轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的核心動(dòng)力。學(xué)困生一般在學(xué)習(xí)的持久性上都有所欠缺，所以他們的學(xué)習(xí)激情之火點(diǎn)燃后，如不及時(shí)加薪，那就會(huì)熄滅。對(duì)于學(xué)困生而言，最好的薪柴就是成功。一位教育名家曾說“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的核心源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?！庇捎谛W(xué)生在心智方面的不成熟，他們學(xué)習(xí)的成就感除了自身感受外，還很大程度來自于教師的評(píng)價(jià)和肯定，而且自身感受也會(huì)隨著教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)波動(dòng)。因此，教師對(duì)學(xué)困生的積極評(píng)價(jià)，猶如一把打開學(xué)困生探求知識(shí)大門的金鑰匙，帶給他們無窮的探究動(dòng)力，促進(jìn)他們健康快樂成長(zhǎng)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造積極評(píng)價(jià)學(xué)困生的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的核心就是讓他們獲得成功的機(jī)會(huì)。哪怕他們獲得輕微的進(jìn)步、小小的成功，也要在不同場(chǎng)合著力給予表?yè)P(yáng)、鼓勁，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”，從而使他們?cè)俳釉賲?，取得更大進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師要善于創(chuàng)造足夠多“低起點(diǎn)、小目標(biāo)”的機(jī)會(huì)，讓他們能“跳一跳就可以摘到果子”、樂于展示“才華”，逐步獲取“小成功”，再通過教師積極評(píng)價(jià)的正面反饋，積“小”成“大”，幫助他們獲得成功的良好體驗(yàn)。

其次，教師的評(píng)價(jià)要在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上體現(xiàn)教學(xué)智慧。教師的積極評(píng)價(jià)要發(fā)自內(nèi)心、是真實(shí)的，從而讓學(xué)困生和其他同學(xué)感受到你的真誠(chéng)，否則教師的評(píng)價(jià)就會(huì)異化、變味，甚至適得其反。所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)困生進(jìn)步時(shí)要智慧性的選取參考系，可以是橫向的，可以是縱向的，可以是自我的，可以是集體的，一切要因人因事而異，切合被評(píng)價(jià)者的心理期望和其他同學(xué)的心理認(rèn)可。

“學(xué)困生”是教育工作者都必須面對(duì)的永恒話題。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”更是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的切膚之痛。毋庸諱言，教師是“學(xué)困生”形成責(zé)任的主體承擔(dān)者，因此教師在教學(xué)中要敢于擔(dān)當(dāng)，勇于剖析自我，要深信每個(gè)學(xué)困生都能獲得成功，俯下身子聆聽學(xué)情，在學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平間搭臺(tái)階，提供向上攀登的“階梯”。用愛心去關(guān)注，用尊重去激勵(lì)，用智慧去啟迪，用科學(xué)去引領(lǐng)，讓心靈重新起航，學(xué)生就能激發(fā)潛能，勇超自我，力攀數(shù)學(xué)的“高峰”，在不斷的進(jìn)步中以學(xué)習(xí)的喜悅感受生命的幸福！