STC小學(xué)科學(xué)課對師生影響的調(diào)查研究

于璐

STC 課程是我國引進(jìn)的由美國開發(fā)的小學(xué)科學(xué)課程。本文以沈陽南京第九小學(xué)為研究對象，采用觀察法和訪談法來了解STC科學(xué)課程的實施情況，從而分析其進(jìn)步性與不足之處。研究結(jié)果顯示，STC課程的實施有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為，也有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力以及對學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。但是STC課程在我國的實施仍然存在一定的問題。例如，難以兼顧學(xué)生差異、對STC課程的重視不足、并未對其進(jìn)行本土化改革。

一、STC小學(xué)科學(xué)課程的實施狀況

STC是Science and Technology for Children的縮寫形式，是美國國家科學(xué)資源中心為一到六年級的兒童開發(fā)的參與性科學(xué)課程，是以活動為主要形式，以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生合作作業(yè)，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)的課程。STC科學(xué)課程最大的特點(diǎn)是有自己的專屬教材，其教材由24個有關(guān)科學(xué)主題的單元組成（如表1所示），每個主題和單元都是相對獨(dú)立的系統(tǒng)。目前，很多國家引進(jìn)了STC科學(xué)課程，并獲得成功的試驗和推廣。我國自2006年也引進(jìn)了該課程，在全國10個地區(qū)的20個班級進(jìn)行了試驗，沈陽南京第九小學(xué)就是其中一個試點(diǎn)學(xué)校，該校對STC科學(xué)課程進(jìn)行了多年的研究，并開設(shè)了兩個實驗班。課程的實施有專門的研究機(jī)構(gòu)和教研員進(jìn)行跟蹤調(diào)查和指導(dǎo)，通過對實驗組和控制組的對比，觀察實驗組和控制組學(xué)生在科學(xué)知識獲得、解決問題能力、對科學(xué)的興趣等方面的差異。

表1? STC科學(xué)課程1-6年級教材內(nèi)容

二、STC科學(xué)課程對教師教學(xué)的影響

南京第九小學(xué)的科學(xué)課教師談及STC課程時說：“我為之折服，并且經(jīng)常感嘆教材的精妙。因為STC教材注重科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，在教授的過程中，并不太需要對教材進(jìn)行再加工，教材詳略得當(dāng)，實驗步驟詳細(xì)，它是一套貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生真切的把教學(xué)中所得應(yīng)用到現(xiàn)實生活的課程。作為新世紀(jì)的教師，我很愿意接受STC課程模式?！笨梢?，教師在實施STC課程的過程中，其教學(xué)理念發(fā)生了變化。究其原因，其一，從STC課程本身的性質(zhì)來說，STC課程以培養(yǎng)主動發(fā)展的人為核心理念，對寓于教科書之中的育人資源如何開發(fā)和利用表達(dá)詳細(xì)、易懂，這樣就使教師能夠把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的主動探究思維上。其二，從教師角度來說，STC教材提供給教師的是簡便詳細(xì)的內(nèi)容，對教師專業(yè)性要求并不高，而且有專業(yè)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，在這種模式下，教師也就不會因為擔(dān)心自己的專業(yè)水平而排斥使用探究性教學(xué)。

此外，南京第九小學(xué)的科學(xué)教師告訴筆者“課程實施較為簡單，在上課的過程中遵循聚焦、探索、反思、應(yīng)用幾個步驟，教師講用十分鐘左右時間對教材進(jìn)行解讀，剩余時間是學(xué)生實驗、討論交流、整理的時間。在學(xué)生實驗過程中教師起著指導(dǎo)作用。”可見，在實施STC課程的過程中，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性因素是上文所提到的聚焦、探索、反思以及應(yīng)用四個要素。聚焦是指探究和闡明學(xué)生關(guān)于某一課題已有的觀點(diǎn)和看法，也就是分析學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);探究是指讓學(xué)生針對物體、生物體和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行參與性探究;反思是指鼓勵學(xué)生討論自己的觀察。 可以說教師在實施STC課程時從單純的講授走向了講授、操作、指導(dǎo)相結(jié)合的教授方式，愈來愈重視學(xué)生的動手、動腦能力的培養(yǎng)。

三、STC科學(xué)課程對學(xué)生的影響

STC課程拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)探究的正確態(tài)度和價值觀。

（一）STC課程對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的影響

南京第九小學(xué)的學(xué)生們說：“我們喜歡上STC科學(xué)課，因為我們覺得科學(xué)課不但有趣，而且還教會了我們許多書本上沒有的知識。通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，我們拓展了視野，知道了許多連大學(xué)生都可能不知道的具體問題，和不使用STC教材的同年級同學(xué)相比，我們更具有實際操作的能力?！庇纱丝梢姡琒TC課程一方面拓寬了學(xué)生的視野，增加學(xué)生陳述性知識儲備量的同時，也使學(xué)生掌握了很多程序性知識。另一方面，STC課程要求學(xué)生以探究的形式獲得科學(xué)知識，加深了學(xué)生對科學(xué)知識的理解，使學(xué)生更易于在實際生活中運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識。

（二）STC科學(xué)課程對學(xué)生能力的影響

STC科學(xué)課程依據(jù)學(xué)生的心理和智力發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合STC課程性質(zhì)，對不同年級的學(xué)生提出了不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，歸納起來主要包括觀察能力的培養(yǎng)、反思能力的培養(yǎng)、操作能力的培養(yǎng)。

1. 觀察能力的培養(yǎng)：STC科學(xué)課程意圖使學(xué)生掌握一定的觀察能力，在培養(yǎng)觀察能力的過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是能按一定程序進(jìn)行系統(tǒng)觀察，例如，對于化學(xué)反應(yīng)能按“反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后”的程序觀察;二是能通過對比觀察、重點(diǎn)觀察來突出觀察目的，察覺差異性，提高觀察效果;三是針對典型的重點(diǎn)實驗或反應(yīng)迅速、現(xiàn)象多且消失快的實驗?zāi)軌蛲ㄟ^反復(fù)觀察的方法來獲取正確、完整的實驗現(xiàn)象，以確保觀察結(jié)果的信度。

2. 操作能力的培養(yǎng)。STC科學(xué)課程在于使學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)來獲得一定的操作能力。例如，在學(xué)習(xí)造紙術(shù)時，教師會首先要求學(xué)生進(jìn)行操作定向，即在教師演示造紙技術(shù)時，要求學(xué)生在頭腦中建立起操作活動的定向映像。其次，要求學(xué)生進(jìn)行操作模仿，以實際行動復(fù)制操作活動的動作。再次，整合操作，對學(xué)生在模仿造紙術(shù)的過程中所遇到的問題給與總結(jié)和分析。最后，要求學(xué)生對造紙技術(shù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使其操作技能達(dá)到熟練的程度。

3. 合作能力的培養(yǎng)。STC課程要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察、試驗、討論，并且小組內(nèi)的成員各有分工，任何一人的任務(wù)都會影響小組的最終試驗或觀察結(jié)果。此外，在討論數(shù)據(jù)和結(jié)果的過程中，教師會要求學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法，要求組內(nèi)每一個成員都要發(fā)表意見，且每個成員都有不同的討論任務(wù)，在這種情況下，很大程度的強(qiáng)化了小組成員之間的合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

（三）STC科學(xué)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的影響

STC科學(xué)課程使學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在訪談過程中，學(xué)生都表現(xiàn)的很積極、很熱情，能看得出學(xué)生的確從學(xué)習(xí)中體驗到快樂。可以說，STC課程不僅教授學(xué)生科學(xué)知識，還使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。主要表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)形成了探究的思維模式，他們對事情充滿好奇，樂于思考、樂于提問，不拘泥于固定模式，敢于提出新問題。

四、我國實施STC科學(xué)課程存在的問題及對策

（一）我國實施STC課程過程中存在的問題

1. STC科學(xué)課程無法兼顧到所有學(xué)生的差異。STC科學(xué)課程的性質(zhì)決定了在課程實施過程中需要學(xué)生具有很強(qiáng)的動手操作能力和領(lǐng)悟能力，而事實上，并不是所有的學(xué)生都具有這些能力，往往在課程實施過程中部分學(xué)生理解不了課程的目標(biāo)而由此產(chǎn)生了對科學(xué)課程的消極態(tài)度，導(dǎo)致兩極分化的局面。

2. 校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及家長對STC課程的支持還不夠。主要表現(xiàn)為部分資歷較老的教師和管理者力圖維持現(xiàn)行的教育體制，教育觀念陳舊，他們不愿意改變多年的教學(xué)經(jīng)驗以適應(yīng)STC的新課程。此外，還有一些家長不重視科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語才是最重要的，反對學(xué)生對科學(xué)探究投入過多精力。

3. STC科學(xué)課程的實施缺乏本土化改革，往往照搬國外的STC課程，缺乏對我國小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)、學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)校教學(xué)硬件和軟件設(shè)施、教師教學(xué)水平等因素的綜合考慮，導(dǎo)致STC科學(xué)課程的實施遇到諸多障礙。

（二）對策

1. 教師在備課過程中要充分考慮到各個層次學(xué)生的接受能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在實施課程過程中可以有針對性的提問。一般可先由C 組學(xué)生來回答一些基礎(chǔ)性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有點(diǎn)難度的問題可先由B 組學(xué)生回答，然后讓A 組的學(xué)生對其回答進(jìn)行評論，最后教師小結(jié)和深化。

2. 加強(qiáng)相關(guān)政策的指引與支持。政府應(yīng)該制定相關(guān)文件，加大對小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及家長對STC科學(xué)課程的重視程度，促進(jìn)STC科學(xué)課程的改革和推廣。

3. 結(jié)合我國的教育教學(xué)條件對STC科學(xué)課程進(jìn)行本土化改革，加強(qiáng)對STC科學(xué)課程和傳統(tǒng)科學(xué)課程的研究。例如，在實施STC課程中注重對前概念的探查，削減課程內(nèi)容，增加課程內(nèi)容的深度等。