區(qū)域游戲中教師的指導策略

王曉紅

摘 要：區(qū)域游戲是深受幼兒喜愛的一種活動形式，它為幼兒提供了自由活動的機會和條件，幼兒在區(qū)域游戲中自主地學習和成長，使身心得到全面、和諧的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師應為幼兒提供適宜的材料，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，同時要關(guān)注幼兒的游戲過程，觀察幼兒，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展需要，選用適宜的指導策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;教師;指導策略

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0089—01

區(qū)域游戲作為幼兒的一種自主性活動，他們可以自由選擇區(qū)域與內(nèi)容，自由選擇和決定與同伴的合作方式。在區(qū)域游戲中，孩子們充實而快樂，他們通過與材料、同伴、教師的相互作用，真正體驗到自由、自主和無窮的樂趣。

在區(qū)域游戲中，教師通過為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境與材料，可以激勵幼兒大膽發(fā)揮想象，通過游戲積累相關(guān)的知識經(jīng)驗。它有利于幼兒充分、自由的發(fā)展，幼兒在自主探索過程中所獲得的成功和新經(jīng)驗，對他們具有重要的發(fā)展意義。因此，教師在組織游戲中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，支持、引導幼兒的自主游戲，使幼兒得到全面發(fā)展。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應從幼兒的發(fā)展水平和年齡特點出發(fā)，結(jié)合教育目標、教育內(nèi)容的具體要求，以幼兒為主體，讓幼兒成為區(qū)域的主人。

根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了娃娃家、科學區(qū)、點心店、閱讀區(qū)、超市等不同的區(qū)域游戲，為幼兒提供了動手、動腦的機會。幼兒能根據(jù)自己的意愿選擇游戲區(qū)域，施展自己的才能。如：在科學區(qū)中，水盆、木塊、鐵塊、玻璃球和放大鏡等物品，可以讓幼兒在操作中感知“沉與浮”及“放大鏡”的奧秘，讓幼兒通過活動學會觀察，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，滿足幼兒的發(fā)展需要。

在娃娃家區(qū)域，許多孩子喜歡做飯，每次都會為誰做飯爭搶餐具。有一次，一個孩子提議：“我們可以一起開家‘小餐館呀！”于是，幼兒紛紛從家里帶來許多大小不同的盒子、飲料瓶等物品，“小餐館”開業(yè)了。大家爭著當小廚師、服務(wù)員和小客人，生意十分興隆，孩子們在自己創(chuàng)設(shè)的游戲中玩得十分盡興。

二、為幼兒投放豐富、有趣的游戲材料

區(qū)域游戲的作用主要是利用游戲材料來完成的，幼兒在擺弄材料的過程中產(chǎn)生興趣，同時在與材料的互動中發(fā)展智力。游戲材料是游戲的物質(zhì)與精神支柱，材料對游戲的影響更為直接，有什么玩具，他們便玩什么游戲。

在美工區(qū)的游戲中，教師為小班幼兒提供了撕紙的材料，要求幼兒將紙沿直線撕。游戲剛開始時，個別幼兒愿意去嘗試，但每次持續(xù)的時間并不長，而且多數(shù)幼兒不感興趣而去玩弄其他材料，于是撕紙游戲就漸漸被冷落了。于是我開始反思其中的原因：第一，孩子手眼協(xié)調(diào)能力較弱，小肌肉發(fā)展不完善，對于撕長長的直線比較困難;第二，孩子更偏向于角色游戲，他們對枯燥的撕紙?zhí)岵黄鹋d趣。經(jīng)過反思，我創(chuàng)設(shè)了豆豆超市情境，改為撕長短粗細不同的“薯條”，然后將“薯條”放入超市賣，這一下子調(diào)動了幼兒的興趣。孩子們邊撕邊說：“我做的薯條很好吃的，誰要吃呀？”他們把長短不一的“薯條”分別裝進大小不同的盒中。就這樣，原來冷落的區(qū)域又開始熱鬧了。

三、觀察、了解幼兒在游戲中的行為

幼兒的游戲行為直接反映出他的發(fā)展水平，教師在游戲中應先觀察幼兒的游戲情況，將游戲行為作為指導他的依據(jù)。只有認真、仔細地觀察每個幼兒的行為，深入研究和分析，才能了解他們，促使他們在區(qū)域游戲中更好地發(fā)展自己。

在一次娃娃家游戲中，我發(fā)現(xiàn)娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是，我向“媽媽”涵涵問：“你們家那么亂，媽媽怎么不把家收拾干凈！”涵涵突然覺得十分委屈，眼淚刷地一下掉了下來。經(jīng)過了解，原來寶寶肚子餓了，媽媽去點心店幫寶寶買點心，可是店心店有許多人在排隊購買。因此，媽媽并沒有在家，將家弄亂的是家里的其他玩伴。對此，我反省到自己并沒有深入觀察孩子的游戲，只是根據(jù)自己看到的表面現(xiàn)象，就憑主觀意愿判斷游戲過程，這是錯誤的，對孩子是不公平的。

四、抓住時機，適時介入幼兒的游戲

教師是幼兒游戲的組織者、指導者、支持者，但干預不能過多。游戲中幼兒起主導作用，如果教師干預過多，幼兒會無所適從，失去興趣。教師應以游戲的一員自然介入，介入時親切自然。

娃娃家新增了一些餐具，辰辰和萱萱分別扮演爸爸和媽媽。當兩人看到新鮮玩具時，都爭著要做飯。萱萱說：“我來做飯?！背匠揭膊环猓骸拔乙鲲?，是我先進來的?！庇谑悄阋谎晕乙徽Z地爭吵起來。萱萱把鍋放在胸前，辰辰把鏟子抱在懷里。教師目睹這一幕后，就以姥姥的角色進入家中做客：“我是娃娃家的姥姥。噓，你們的寶寶睡著了，小聲一點，別吵醒了他！爸爸媽媽一起做的飯肯定很好吃，你們誰切菜、誰炒菜呀？”很快，他們都放下了手中的餐具，一起快活地忙碌了起來……

可見幼兒年齡小，通常以自我為中心，他們不善于與同伴溝通與協(xié)商。當他們在游戲中發(fā)生矛盾而又不能解決時，教師應巧妙介入，并引導幼兒進行協(xié)商，讓幼兒在潛移默化中學會協(xié)商的方法。教師的這種介入，既尊重和理解了幼兒，又不會影響幼兒的活動，還巧妙地解決了幼兒間的矛盾。

區(qū)域游戲的豐富性、趣味性、隨意性，為幼兒提供了更多的自主活動和表現(xiàn)能力的機會，這就要求教師在區(qū)域游戲的組織實施中具有敏銳的觀察力，并結(jié)合幼兒的實際情況來設(shè)計和開展游戲，讓區(qū)域游戲更好地發(fā)揮促進幼兒發(fā)展的作用。在實踐中，教師的指導水平也會不斷得到提高。只有這樣，才能使區(qū)域游戲的作用凸顯其重要意義。

參考文獻：

[1]黃進.體驗為本的游戲——再論“游戲是一種學習”[J].學前教育研究，2003（06）.

[2]王梅香.游戲活動中幼兒協(xié)作行為的培養(yǎng)[J].教學與管理，2003（15）.