差異教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探究

謝莉英

摘 要：不同的學生在智力結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)以及學習方式上都存在不同的特點，因此，差異教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，不僅是落實課程教育改革的重要措施，也是從學生角度出發(fā)，貫徹生本教學理念，促進學生發(fā)展的重要途徑。文章從差異教學法在初中英語教學中應(yīng)用的必要性出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，就其有效應(yīng)用策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；差異教學；必要性；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0081-01

在較長的學習過程中，由于學生性格特點及學習方式的不同，導致學生在知識結(jié)構(gòu)及素質(zhì)養(yǎng)成方面存在差異，以致學生學習能力及知識吸收能力的高低不同。鑒于此，就差異教學法在初中英語教學中的應(yīng)用來說，既是課程教學改革的客觀要求，也是語言類教學基礎(chǔ)上，從學生具體情況出發(fā)，兼顧學生整體，促進學生全面提升的重要措施。

一、差異教學法在初中英語教學中應(yīng)用的必要性

所謂差異教學法，指的是基于學生知識結(jié)構(gòu)及學習方式的不同，采取不同的教學策略對學生知識基礎(chǔ)及綜合素質(zhì)進行提升的教學方式，是教育工作者們在具體的教學實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗的結(jié)果。課程教學改革條件下，初中英語教學效果及教學質(zhì)量不斷受到人們的關(guān)注，許多英語教育工作者也不斷在教學理念及教學手法上進行著創(chuàng)新，差異教學法正是在這一條件下得到廣泛應(yīng)用的，就其應(yīng)用的必要性來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 學生知識基礎(chǔ)的不同

學生的知識基礎(chǔ)是不斷學習累積的過程，但由于學習過程中各個因素的影響，致使到達一定學習階段時，學生的知識基礎(chǔ)也會存在差異，大的因素有科目特點及學生學習能力等，小的因素包括學生對教師教學方法的適應(yīng)性及學生興趣愛好的不同等。差異性教學方法在初中英語教學中的有效應(yīng)用，正是基于不同因素造成的學生知識水平參差不齊的事實，盡量對各層次學生的具體情況進行充分考慮，實現(xiàn)教學的全面性。

2. 學生智力水平的不同

除了知識基礎(chǔ)不同之外，學生還受到“先天形成加后天養(yǎng)成”智力水平的影響，最終形成學習過程中優(yōu)劣的兩級分化。英語課程對學生的語感有較高的要求，語感也間接決定了學生在英語學習這條道路上的難易程度。對語感較好的學生來說，許多知識點只需要教師一點就通，就算課余時間不必花過多功夫鞏固也能很好地掌握；然而對語感基礎(chǔ)較差的學生來說，除了正常教學及課外鞏固外，可能還需要教師不斷強調(diào)和提示，才有可能收到較好的效果，并且效果持續(xù)的時間較語感好的學生來說相對較短。基于此，差異教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，不僅是實現(xiàn)全面教學的有效措施，也是綜合考慮學生智力水平，幫助學困生走出學習困境，為學優(yōu)生創(chuàng)造更優(yōu)學習環(huán)境的重要途徑。

3. 學生學習方式的不同

語言學習的方式、方法多樣，比如有的學生擅長機械記憶和簡單運用，有的學生會隨學習內(nèi)容的深入和難度的增加，調(diào)整自己的學習方式，以記憶、運用和創(chuàng)新為主。前者會在今后的學習過程中感覺吃力，越學越困難：后者會總結(jié)出自己的有效學習方式，積極探究，在今后的學習過程中如魚得水，熟練運用。因此，在教學中考慮學生的差異性，能更好地優(yōu)化學生的學習方式，平衡班級的學習狀況，為學生的可持續(xù)學習打下更好的基礎(chǔ)。

二、差異教學法的具體應(yīng)用策略

筆者目前使用的教材是《牛津初中英語》（譯林版），整套教材中語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識結(jié)合得很緊密，充分體現(xiàn)了以人為本的教學理念。由于小升初的中學生英語水平參差不齊，如果不重視及運用差異教學，很多教學任務(wù)難以完成。根據(jù)教材內(nèi)容，建議從以下幾方面入手。

1. 設(shè)置分層目標，引導學生對癥修補

根據(jù)課程教學要求，應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識目標、基本技能目標及情感價值目標等，在制定過程中明確各層次學生的學習要求，讓學生在理解感知的過程中對著目標進行學習運用。一方面，關(guān)注基礎(chǔ)目標的學習指引策略，建議學生根據(jù)各自的學習能力，有目的地予以選擇運用，幫助學生形成有效的思維方法。另一方面，引導學生在學習過程中不斷對照、探尋更為科學合理的學習方法，教師根據(jù)學習實際進行教學調(diào)整。這些策略的運用，不僅體現(xiàn)學生課程學習主體地位，還讓學生擁有明確的學習目標。例如，就牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 環(huán)節(jié)來說，可以設(shè)計如下教學目標：首先是對教學中的生詞短語的準確理解和掌握，要求會讀、會寫；其次是對Simple past tense時態(tài)的基本用法的認識；并引導熱愛動物、保護生命情感價值觀念的形成。在具體教學中，還可以通過全班朗讀及同桌相互聽寫的方式幫助學生掌握動詞過去式?；谝陨辖虒W目標，還可以要求學生通過反復(fù)閱讀后再進行歸納，形成基礎(chǔ)印象；對于學習還有余力的學生，則可以引導他們圍繞“How to protect animals”進行練習，幫助他們豐富感悟。這些方法的運用，不僅能兼顧基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的學生，加深學生對課程內(nèi)容的理解，還能實現(xiàn)學生整體英語基礎(chǔ)的全面提高，可謂一舉兩得。

2. 落實任務(wù)合作，提升表達與運用

差異教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，還可以根據(jù)學生英語學習的實際情況，引導學生進行自主表達及主動交流。任務(wù)原則運用給學生提供了充足的表達交流機會及載體，為學生學習主動性、積極性的激發(fā)創(chuàng)造了條件和依據(jù)；另一方面，教師還應(yīng)注意自身教學用語的實用性，應(yīng)鼓勵學生多與同桌進行交流，與小組進行討論，進行已知知識的鞏固和未知知識的學習與探知，爭取讓學生擁有更多的表達權(quán)與話語權(quán)。比如在7A Unit 5 Lets celebrate的Reading“Halloween”中，可以組織、引導學生圍繞“What kind of festivals do you know”這一類型的問題，通過同桌交流的方式了解東西方節(jié)日的相關(guān)知識。在學生進行整體感知的基礎(chǔ)上，再要求學生對“What are your favourite festivals”“How do you celebrate them”等問題進行小組合作探究。在小組的任務(wù)實施過程中，以好帶弱，以好幫弱，使學生都能深入感知學習內(nèi)容。這樣做，能在活躍課堂學習氛圍的基礎(chǔ)上，引導不同層次的學生掌握有效的學習方法。

3. 突出教學指導，提高反思能力

關(guān)注學生的學習需要，注重策略的指導運用，能使學生在整體認知感悟的基礎(chǔ)上，形成有效的思維方法。在學生的學習過程中，可引導學生針對學習過程中的思維方法予以歸納總結(jié)，養(yǎng)成總結(jié)反思的學習習慣。在策略指導中，應(yīng)突出多元化和實踐性，即指導學生的資源綜合運用策略，讓學生積累豐富的文化知識；指導學生計劃協(xié)調(diào)策略，讓學生有綜合協(xié)調(diào)運用的技能；指導學生表達交際策略，培養(yǎng)學生嚴密的語言認知思維和感知。同時，建議學生在學習過程中不斷歸納總結(jié)，以形成適合自己的學習策略方法。這些策略的運用，能有效增強學生的學習運用能力。比如對九年級下冊Unit 1“l(fā)ife in Mars”這一章節(jié)的任務(wù)指導型差異教學的有效開展來說，教師可以先讓學生對地球的基本情況進行介紹和普及，包括大氣、植被、陸地、地質(zhì)組成等方面。然后教師在布置預(yù)習作業(yè)的時候，可以通過啟發(fā)學生尋找火星與地球各項條件的不同來進行課文預(yù)習，并且告知學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺。不同層次的學生，在這過程中都能尋求并達到自己的最佳預(yù)習水平，從而加深對地球的了解并掌握更多星球存在條件的方法和策略。

三、結(jié)束語

在教學過程中，教師要了解并重視差異教學，立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，在促進個別學習需要的同時，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目的。平常的班級授課中，要時常關(guān)注個別學生或單個小組的學習需要，也要針對不同層次學生的反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整?？偠灾?，差異教學法的有效運用，應(yīng)始終堅持學生的教學主體地位，不斷進行教學方式及途徑的創(chuàng)新，從而推進初中英語教學改革的順利進行，提高學生英語綜合素質(zhì)，促進他們的發(fā)展。

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