試論初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生好奇心的保護(hù)和引導(dǎo)

陳肖

摘 要：好奇心在科學(xué)教學(xué)中具有重要作用，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心，還要引導(dǎo)其轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；好奇心；保護(hù)；引導(dǎo)；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0040-02

初中科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。而好奇心是人類探求新事物和認(rèn)識(shí)自然界的動(dòng)力，也是各項(xiàng)創(chuàng)造和發(fā)明的源泉。同樣，好奇心在初中科學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)，會(huì)對(duì)科學(xué)規(guī)律和自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，并引發(fā)求知欲望和探究興趣，然后通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終樹立科學(xué)態(tài)度、建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。因此，如何保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，在初中科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、 好奇心在科學(xué)教學(xué)中的作用

1. 有利于培養(yǎng)問題意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)問題更重要?！比祟惖陌l(fā)展與進(jìn)步往往是從問題開始的，近年來初中科學(xué)新課程改革的重要方面之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷嫘膶?duì)科學(xué)知識(shí)或科學(xué)事物產(chǎn)生某種疑問時(shí)，便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察和全面思考，并最終提出許多有價(jià)值的科學(xué)問題。因此，保持好奇心能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，課上教師演示“覆杯實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，此時(shí)必然提出很多疑問：“水為什么不會(huì)流出來？”“為什么要裝滿水？”……這樣，教學(xué)的目的就達(dá)成了，教師也順利引出了課題。

2. 有利于提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生傾向于認(rèn)識(shí)獲取某種知識(shí)的心理特征，它是推動(dòng)求知的一種內(nèi)在力量。好奇心是興趣的先導(dǎo)，教師在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)和引導(dǎo)每一位學(xué)生的好奇心，并使之朝著良好興趣的方向發(fā)展。因此，保持好奇心有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，學(xué)習(xí)電磁鐵時(shí)，教師播放電磁起重機(jī)和電磁選礦機(jī)的視頻后，要緊緊抓住學(xué)生的好奇心加以提問：“這些機(jī)器是如何工作的？”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，接著必然專心致志地去學(xué)習(xí)新知識(shí)、鉆研新事物，并最終得出問題的答案。

3. 有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)

好奇心可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生并維持一定時(shí)間的有效注意和關(guān)注。一旦學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生好奇心，就能促使大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，思維激發(fā)，產(chǎn)生更強(qiáng)的接受能力，并在較短時(shí)間內(nèi)掌握科學(xué)原理。因此，保持好奇心有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了電動(dòng)機(jī)后，教師布置課外調(diào)查，舉出日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中哪些地方用到電動(dòng)機(jī)，并說明是直流電動(dòng)機(jī)還是交流電動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了書本知識(shí)，對(duì)其在實(shí)際生活中的應(yīng)用當(dāng)然持有極大的好奇心，肯定能高效率、高質(zhì)量地完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

好奇心在科學(xué)教學(xué)中有著重要地位和作用，它能直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。然而，好奇心也會(huì)因其本身特點(diǎn)帶來一系列問題。

二、好奇心存在的問題

1. 好奇心缺乏指向性

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，特別是七年級(jí)新生，他們對(duì)任何新鮮的事物和現(xiàn)象都表現(xiàn)出好奇，卻沒有明確的指向，看似學(xué)習(xí)激情洋溢，實(shí)質(zhì)對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都停留在表面階段。例如，七上科學(xué)第一節(jié)介紹各種自然現(xiàn)象時(shí)，雖然沒有給予具體說明，但學(xué)生幾乎對(duì)所有內(nèi)容都表示出莫大的好奇以及充滿想象。其實(shí)，這種情況對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的深入探究有一定的消極影響。

2. 好奇心具有被動(dòng)性

凡是新奇的事物都會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，這說明好奇心的引發(fā)主要依靠事物的新奇特點(diǎn)，所以，好奇心處于被動(dòng)地位。一旦事物不具有或?qū)W生意識(shí)不到新奇點(diǎn)，就很難激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)模塊的復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，對(duì)于反應(yīng)類型的講解不再是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，而是通過微觀離子的組合角度來解釋分析，學(xué)生很難意識(shí)到這些反應(yīng)規(guī)則的新奇迷人之處，便會(huì)感覺所學(xué)的知識(shí)枯燥乏味，缺乏好奇心。

3. 好奇心具有不穩(wěn)定性

好奇心在很多時(shí)候起源于疑問，一旦疑問被解答，好奇心也隨之消失。所以，好奇心來得快去得也快，很不穩(wěn)定。一堂科學(xué)課中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷好幾次好奇心的跌宕起伏。例如，在講授大氣壓強(qiáng)的課上，學(xué)生因?yàn)楦脖瓕?shí)驗(yàn)而激發(fā)起好奇心，隨著講解的深入，學(xué)生漸漸對(duì)大氣壓開始熟悉，伴隨的是對(duì)大氣壓好奇心的減弱。這時(shí)，做一個(gè)漏斗中不落的乒乓球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生又會(huì)對(duì)大氣壓的其他特征重燃好奇。

4. 好奇心有一定年齡限制

在教學(xué)中，大部分老師都反映，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，學(xué)生的好奇心在一點(diǎn)點(diǎn)減弱。到了初三復(fù)習(xí)階段，就很難使用一個(gè)單純的新奇事物去激發(fā)學(xué)生的好奇心了。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尋找更加積極明確、穩(wěn)定持久的心理因素，幫助學(xué)生保持一種探究事物的良好心理傾向。那么，這就是興趣。興趣不會(huì)隨著疑問的解答而淡化消失，相反還可從中獲得滿足而使興趣更加濃厚。與好奇心相比，興趣有著更好的品質(zhì)，它是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、樹立價(jià)值觀的更佳心理因素。

綜上所述，教師不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，從而提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正做到為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。

三、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境在科學(xué)教學(xué)中有著重要意義，它是指在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種與問題有關(guān)的情境。教師通過設(shè)疑或舉例使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成疑問產(chǎn)生好奇心，再通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入思考分析最終得出結(jié)論。如果教師將這些抽象的書本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)切實(shí)感受到科學(xué)就在他們身邊，從而愛上科學(xué)，愛上學(xué)習(xí)。例如，講授升華概念時(shí)，教師以生活中的樟腦丸為例，提問樟腦丸久置之后消失是怎么回事，接著追問固體物質(zhì)能否直接變成氣體。這時(shí)便引發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后教師演示碘單質(zhì)的升華實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而解決了剛才的問題。為進(jìn)一步保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，教師還可以設(shè)置課外問題情境加以拓展，如收集日常生活中其他升華現(xiàn)象的例子。

2. 活躍課堂氣氛，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心

課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的綜合心理狀態(tài)，它對(duì)教學(xué)效果、教育質(zhì)量具有重要影響。妙趣橫生、活潑的課堂氣氛，能大大喚起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引發(fā)對(duì)學(xué)科的興趣。相反，在枯燥乏味、死氣沉沉的課堂氣氛中，學(xué)生的好奇心和興趣是很難激發(fā)出來的。因此，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，寓教于樂，從而達(dá)到激發(fā)好奇心，形成學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”一課中，教師可以如此提問：“你們養(yǎng)過或看過哪些寵物？請(qǐng)你說說它們有哪些常見行為?！贝藭r(shí)課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高，必然出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后回答問題的局面。這比起直白的灌輸傳授，顯得更加有效、更有意義。

3. 利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心

時(shí)代在進(jìn)步，教育也在改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)是一種行之有效的策略。教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示、小組探究、電教媒體以及翻轉(zhuǎn)課堂等方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，由于學(xué)生缺少足夠的空間想象能力和生活經(jīng)驗(yàn)，他們很難理解其中的科學(xué)原理，教師可以播放相關(guān)動(dòng)畫和視頻，這不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化科學(xué)知識(shí)。

4. 樹立遠(yuǎn)大理想，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心

在低層次需要基礎(chǔ)上建立起來的好奇心是直接的、暫時(shí)的。要培養(yǎng)良好的持久的學(xué)習(xí)興趣，就要發(fā)展學(xué)生高層次的需要，樹立遠(yuǎn)大的理想。例如，在學(xué)習(xí)生命科學(xué)中，教師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。如調(diào)查當(dāng)?shù)厮翣顩r，讓學(xué)生積極參與社會(huì)、拓寬視野、豐富生活。在理想的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心就可以漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮更持久有效的作用。

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