課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

王海麗

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而目前的小組合作學(xué)習(xí)有些只注重形式，存在弊端。文章對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)予以分析，并在此基礎(chǔ)上提出針對性意見，以便讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);小組合作

中圖分類號：G658.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0086-01

德國劇作家萊辛曾說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！边@句話用在教學(xué)中，就是要求注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到課堂中來，使學(xué)生成為課堂的主人。而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有個體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等。在這幾種學(xué)習(xí)方式中，小組合作不僅是新課改的要求，也是新形勢下提高學(xué)生能力的重要途徑。

一、小組合作要摒棄流于形式

從教學(xué)本質(zhì)上說，教學(xué)過程是師生互動、生生互動的合作過程。小組合作要建立在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓所有的學(xué)生都自由地發(fā)表意見、得到鍛煉，滿足學(xué)生的情感交流，在思想碰撞中產(chǎn)生思維的火花。可是有些教師課堂的小組合作流于形式，出現(xiàn)“假討論”“虛合作”現(xiàn)象。表面上看，課堂氣氛轟轟烈烈，實際上針對性很差，沒有提出適合小組合作的問題，留給學(xué)生的思考時間過于短暫，甚至幾秒鐘，教師就索取答案，學(xué)生根本沒有充足的時間靜心思考。有的老師為了表明課堂上有合作的成分，不管課型，不管內(nèi)容，也不分學(xué)生的差異，統(tǒng)統(tǒng)把桌子擺成“圓桌式”。有的學(xué)生背對著老師上課，有的學(xué)生側(cè)著身子、斜著眼睛聽課，這是走秀式合作形式。顯然，多數(shù)學(xué)生無法真正地參與討論，再加上有的學(xué)生對政治課不重視，教師如果課堂掌控能力差，課堂秩序混亂，這樣的小組合作是沒有任何價值的。

二、要科學(xué)、合理地對學(xué)生分組

由于學(xué)生的個體差異，合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿結(jié)合。小組成員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師要按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、平時表現(xiàn)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每一組都有好、中、差三個層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助提供可能，組間同質(zhì)又創(chuàng)設(shè)了組與組之間的平衡。同時，在分組時還要及時進(jìn)行組間的調(diào)整。小組成員在一段時間內(nèi)是穩(wěn)定的，但由于學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)潛力的差異，原來相對平衡的小組會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生很大的差異，這時，教師要適時進(jìn)行小組調(diào)整，重新進(jìn)行人員搭配，以提高合作能力，增強學(xué)習(xí)效果。

三、明確組內(nèi)成員分工

在教學(xué)過程中，教師要明確小組每個成員的職責(zé)，分工要明確，教師要幫助各組進(jìn)行合理的人員分工。通常，小組內(nèi)設(shè)主持人（組長）、檢查員、記錄員、匯報員各一名。主持人負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，把討論所持有的觀點、結(jié)論等用文字記錄下來，檢查員負(fù)責(zé)督促小組成員積極主動參與討論，并檢查成員任務(wù)完成情況，匯報員主要負(fù)責(zé)將討論結(jié)果在課堂上展示。明確的分工能使每一個成員都有事情可做，而不是配角或聽眾。這種角色分工不是長期固定不變的，須輪流交換，實現(xiàn)小組成員間的角色互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

四、小組合作內(nèi)容要有針對性

不是所有的問題都需要學(xué)生進(jìn)行合作交流，尤其是一些政治概念不需要進(jìn)行交流，學(xué)生也容易掌握，而要對那些學(xué)生比較困惑的問題進(jìn)行小組合作，切忌小組合作的泛濫化。比如在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”的自學(xué)探究時，可以交給學(xué)生兩個比較簡單的問題：（1）你上網(wǎng)嗎？有自己的網(wǎng)名嗎？對網(wǎng)絡(luò)名詞（如偶、3166、886）熟悉嗎？（2）你身邊有網(wǎng)民嗎？對于這兩個問題，學(xué)生無需合作，進(jìn)行簡單思考即可回答。而合作探究，我設(shè)置了三個問題，要求學(xué)生分組交流。（1）讀課文后，你發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上交往有什么好處？（2）既然網(wǎng)絡(luò)交往有著諸多好處，可為什么有很多人尤其是家長反對我們上網(wǎng)呢？（3）通過以上討論，能得出什么結(jié)論？針對以上三個問題，分別指定給三個小組展示、三個小組評價，并要求在十分鐘后各組進(jìn)行回答。剛布置完，小組成員們各抒己見、共同探討，然后達(dá)成一致意見，再由組長進(jìn)行展示，并由指定組對其展示的內(nèi)容進(jìn)行評價。在合作學(xué)習(xí)中，各小組忙而不亂，每個同學(xué)都積極投入，課堂氣氛活躍且效果顯著，受益面也比較大。

五、小組評價要多樣性

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重評價方法，合理科學(xué)的評價能使課堂氣氛活躍，還具有一定的激勵作用，調(diào)動學(xué)生的參與性。評價時，通常采用自我評價和小組互評相結(jié)合。針對小組所承擔(dān)的問題，每個成員都要對自己的表現(xiàn)自我評價，在小組代表展示后，小組間進(jìn)行互評，指出優(yōu)點和不足，對前面小組探究成果提出肯定或補充性的意見。同時，教師要根據(jù)小組的表現(xiàn)，在學(xué)生展示結(jié)束后，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。在對學(xué)生或小組進(jìn)行評價時，方式要豐富多彩，不一定只是語言表揚，也可以適當(dāng)運用肢體語言，如眼神、掌聲等。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用課堂評價，讓學(xué)生逐步提高各方面的能力，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、參與性。而在教學(xué)中如何很好地實施小組合作，是政治教師面臨的一個新課題。這就要求教師接受新的課改理念，認(rèn)真鉆研教材，拓展思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽進(jìn)行嘗試，真正讓政治課堂動起來、活起來。

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