基于自主探究的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

季玉節(jié)

摘 要：從創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的交流互補(bǔ)出發(fā)，探討數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生解題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用題;能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0049-01

自主探究模式在弱化教師主體地位的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)觀察、操作、分析、討論、推導(dǎo)等自主活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程以及問(wèn)題的解決過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)自主探究興趣

環(huán)境對(duì)學(xué)生的情緒、心理有著潛移默化的影響，良好的課堂氛圍往往能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和興趣，從而有效提高自主探究的效率。因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，要把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造趣味性的課堂情境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松自在的課堂環(huán)境中，主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解大多依賴(lài)于圖像、模型、實(shí)物等。因此，教師在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要充分地運(yùn)用多媒體手段，利用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等直觀、具體的物件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具有趣味性的情境。如在歸一問(wèn)題的應(yīng)用題解決過(guò)程中，需要呈現(xiàn)“買(mǎi)五支鉛筆要0.6元錢(qián)，買(mǎi)同樣的鉛筆16支，需要多少錢(qián)？”的問(wèn)題。教師不妨將其改編成漫畫(huà)，通過(guò)顧客與售貨員的對(duì)話(huà)來(lái)引出問(wèn)題，并將其以投影的形式呈現(xiàn)出來(lái)。相較于靜態(tài)且枯燥的文字，學(xué)生對(duì)色彩豐富的漫畫(huà)、圖片往往顯示出更為濃厚的興趣，參與問(wèn)題解決的積極性也更高。

二、注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主探究模式實(shí)現(xiàn)了教師由主體向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，即在尊重學(xué)生意愿和創(chuàng)造性的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)身指方法、點(diǎn)疑惑的方式調(diào)控自主探究的進(jìn)程、提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。【例】修一條10千米的路，甲隊(duì)單獨(dú)修要8天，乙隊(duì)單獨(dú)修要12天?，F(xiàn)在兩隊(duì)合修需要幾天完成？不少學(xué)生簡(jiǎn)單地將問(wèn)題理解為“甲、乙兩隊(duì)平均需要多少天來(lái)完成”，因而得到式子（8+12）/2=10（天）。教師在學(xué)生思考、解題的過(guò)程中，可以觀看他們的解題過(guò)程，或聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)解題思路，在這過(guò)程中教師可以提出疑問(wèn)：兩隊(duì)合修是否意味著兩隊(duì)所需修路天數(shù)的折中？如果不是，那么這兩個(gè)問(wèn)題有什么聯(lián)系和區(qū)別？通過(guò)拋出問(wèn)題的方式，使學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)以及出錯(cuò)的原因，從而深化學(xué)生對(duì)這一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

三、強(qiáng)調(diào)小組交流、合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組交流、合作是自主探究模式中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，彼此交換解題思維、解題方法。一方面以發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，另一方面以尋求問(wèn)題解決的最優(yōu)方式，提高解題效率。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組討論、交流的過(guò)程中，既要暢所欲言地發(fā)表自己的看法、聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，又要汲取他人值得借鑒的思維方式，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！纠?jī)奢v汽車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車(chē)的的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？教師可以要求學(xué)生用盡可能多的解題方法來(lái)解答，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以小組為單位的討論與交流。通過(guò)彼此的交流、解答，不僅可以?xún)?yōu)化解題思路，還可以拓寬思維方式，提高思維能力。

四、倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，提高總結(jié)、反思能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)是常被師生所忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在自主探究的應(yīng)用題教學(xué)中，科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠較好地反映學(xué)生在課堂參與中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，明確自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，而且還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)多元性的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，客觀地反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生能力水平的差異，制定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師可以為每一個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案，真實(shí)地記錄學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中的表現(xiàn)，通過(guò)比對(duì)一個(gè)星期或一個(gè)月來(lái)的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，教師要避免“以分?jǐn)嗳恕钡膯我恍栽u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)，如思維能力、交流能力、自我表現(xiàn)能力等等。通過(guò)全面的評(píng)價(jià)來(lái)真實(shí)地反映學(xué)生的綜合能力水平。最重要的是，教師要將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，多層次、多角度地衡量學(xué)生的行為、表現(xiàn)。教師可以根據(jù)小組代表的發(fā)言情況來(lái)衡量該小組在討論、交流中的綜合表現(xiàn)情況，小組成員則通過(guò)互相打分的方式來(lái)確定不同成員在該次討論中的貢獻(xiàn)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生應(yīng)用題解決水平能力既反映著他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又反映出他們運(yùn)用數(shù)學(xué)理論、定理等知識(shí)去解決生活問(wèn)題的能力，能夠客觀地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師引導(dǎo)下的自主探究模式給予了學(xué)生充分的自主權(quán)和探究空間，一方面學(xué)生可以運(yùn)用既有的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，多角度、多途徑地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和數(shù)學(xué)概念的形成，另一方面學(xué)生可以通過(guò)小組交流、合作，彼此分享意見(jiàn)、想法，以?xún)?yōu)化解題思路和解題方法，獲得解決問(wèn)題的最佳途徑。

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