啟發(fā)模式下高中生物教學(xué)的原則和策略

胡艷

摘 要：教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生的大腦不能被灌輸，而需要引導(dǎo)啟發(fā)。文章以生物教學(xué)的具體內(nèi)容為例，說明了啟發(fā)式教學(xué)模式要遵循的獨(dú)立思考、舉一反三的兩大原則，然后從充分利用課外實(shí)踐的機(jī)會、積極落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)操作、提升課堂教學(xué)的趣味性三個方面論述了啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中的有效措施，以此探尋高中生物課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);啟發(fā);原則;策略

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0096-01

在整個高中生物教學(xué)體系中，大部分的內(nèi)容都無法從生活中真切地體會到，往往非常依賴于學(xué)生的獨(dú)立思考。在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)模式就有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從而更好地提高教學(xué)效果。因此，生物教師要在課堂上合理選取素材，構(gòu)建富有特色的啟發(fā)式教學(xué)平臺，營造出良好的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的原則

1. 獨(dú)立思考的原則

在生物教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動地接受知識。但隨著探究能力的進(jìn)一步要求，不僅課程要求提高了，題目也變得更加靈活多樣，這就需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。高中生物實(shí)驗(yàn)眾多，但有的學(xué)校條件有限，給學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，啟發(fā)式教學(xué)模式需要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與到問題的解決中去。例如，在解釋生物多樣性的時(shí)候，教師僅進(jìn)行講解是不理想的。在這種情況下，教師可以讓每個學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個農(nóng)場，考慮如何配置各種生物才能保證農(nóng)場的穩(wěn)定性。學(xué)生在具備一定生物基礎(chǔ)的情況下，就很容易想到食物鏈，通過各種簡單的推理，最終對生物多樣性的理解就會大大加深。讓學(xué)生在獨(dú)立的情況下思考，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，也提高了他們的思辨能力。

2. 舉一反三的原則

高中生物涉及的知識比較多，既需要背誦概念，又需要對一些抽象推理和聯(lián)想有很強(qiáng)的把握。因此，生物教師在教學(xué)過程中不能簡單地講解知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識的能力，遇到問題可以舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)再生原理”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對于生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分應(yīng)當(dāng)有非常深刻的了解，才能聯(lián)系到各種物質(zhì)的循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過程中，生物之間、生物與非生物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，最終發(fā)生了哪些變化，由此進(jìn)一步拓展可以聯(lián)想到光合作用和呼吸作用?？梢哉f從一個點(diǎn)開始，啟發(fā)式的教學(xué)模式可以形成一個面，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高將有立體化的效果。舉一反三，在生物教學(xué)中需要不斷引導(dǎo)，從最基本的生物基礎(chǔ)知識到生物實(shí)驗(yàn)再到生物的探究性學(xué)習(xí)等各個方面，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的能力，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐步提高運(yùn)用知識的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中的有效措施

（1）充分利用課外實(shí)踐的機(jī)會。通常在高中生物教學(xué)過程中都會有實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于這類課外實(shí)踐，可以在條件允許的情況下探索更多的生物現(xiàn)象。高中生物作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，如果不能加以實(shí)踐輔助的話，教學(xué)效果就會大打折扣。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生親自去采集各類生物組織樣本。教師在采集的樣品中，選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，最終通過檢測的方法來證明設(shè)想。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質(zhì)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐探索高中生物的奧妙。學(xué)生在實(shí)踐的過程中一方面將基礎(chǔ)知識理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，加深了對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面通過親自體驗(yàn)，使學(xué)生具備了一定的發(fā)散性思維，這對相關(guān)問題的思考有很大的幫助。

（2）積極落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)操作。高中生物很多知識都是建立在實(shí)驗(yàn)操作上，如果沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，那么生物教學(xué)的意義就不復(fù)存在。利用啟發(fā)式的教學(xué)模式，將高中生物實(shí)驗(yàn)作為一個教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來展開，學(xué)生不僅提高了自己動手實(shí)踐的能力，對所學(xué)知識的鞏固也有很大的作用。比如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生將被安排親自去做這樣的實(shí)驗(yàn)，而這個教學(xué)內(nèi)容也是生物考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以親自動手向試管中滴加2ml的樣品溶液，當(dāng)加入了1ml雙縮脲試劑A后，將液體搖勻，再滴加3滴～4滴雙縮脲試劑B，搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個基本的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將生物變化非常形象地展示在學(xué)生面前，這對于學(xué)生消化知識發(fā)揮了很大的作用。

（3）提升課堂教學(xué)的趣味性。啟發(fā)式教學(xué)模式除了在教學(xué)內(nèi)容上有要求外，在教學(xué)方法上也提出了相應(yīng)的要求，課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學(xué)氛圍會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這和教師調(diào)動學(xué)生情緒的水平有關(guān)。比如，在進(jìn)行“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，對DNA這一非常抽象的概念，講解起來非常費(fèi)力。但是引入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，從教學(xué)模型開始講述DNA的組成，由具體到抽象，這樣就極大地減少了課堂教學(xué)的枯燥感。教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片或視頻的形式，通過多種感官對學(xué)生進(jìn)行刺激，極大地活躍課堂氛圍，最終達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)的疲憊感的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，時(shí)代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的要求。這就要求改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，這對將學(xué)生打造成全面發(fā)展的高水平人才具有長遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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