閱讀教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)探究

蔣麗艷

摘 要：傾聽能力，在閱讀課堂中很容易被老師們忘記。文章從給學(xué)生一個(gè)傾聽的標(biāo)準(zhǔn)、給學(xué)生一個(gè)傾聽的示范、給學(xué)生一個(gè)傾聽的評(píng)價(jià)等方面，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效度不斷提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);傾聽能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.23 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0045-01

雖然老師們都非常重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是走進(jìn)我們的課堂，依舊可以看到一些現(xiàn)象：讀書的同學(xué)聲情并茂，聽的同學(xué)毫不在意;一個(gè)學(xué)生沒有說完，其他孩子迫不及待地舉手;小組合作的時(shí)候，大家一起只顧說自己的看法，完全不顧學(xué)習(xí)伙伴也在表達(dá)……顯然，閱讀教學(xué)中的美好的傾聽境界還是沒出現(xiàn)。這可能與老師對(duì)“傾聽”的重視程度有關(guān)。有的老師，在學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方面，想起來了就訓(xùn)練一下，想不起來，也就熟視無睹了。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是一蹴而就的，需要老師們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、給學(xué)生一個(gè)傾聽的標(biāo)準(zhǔn)

孩子們的表達(dá)、朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生傾聽。但是，在聽的過程中，如果有一定的要求，讓學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行傾聽，學(xué)生就知道聽什么，怎么判斷。這樣一來，學(xué)生在傾聽的過程中，就會(huì)有意識(shí)地用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)來衡量別人。例如：教學(xué)《烏鴉喝水》第一小節(jié)的時(shí)候，為了更加有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可組織學(xué)生進(jìn)行討論：“孩子們，通過這第一小節(jié)第二、三句話，你感覺到烏鴉心情怎么樣？”有的孩子說：“烏鴉心里很著急。”有的說：“烏鴉這時(shí)候很難過。”有的說：“烏鴉這時(shí)候很無奈?！庇谑?，教師讓學(xué)生分別難過地讀，著急地讀，無奈地讀。同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的語速的快慢、聲音的大小、讀音的準(zhǔn)確，甚至朗讀時(shí)候的表情等，提出相應(yīng)的要求。因?yàn)閷W(xué)生知道在讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么，所以，在別人朗讀的時(shí)候，也就有了一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)用這把“尺子”去衡量同學(xué)的朗讀。為了很好地評(píng)價(jià)別人，他們就會(huì)用心傾聽，朗讀能力得到了提高，傾聽能力也得到了有效訓(xùn)練。

二、給學(xué)生一個(gè)傾聽的示范

很多的時(shí)候，學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，我們會(huì)不斷地提醒孩子認(rèn)真聽講。有的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別不認(rèn)真聽的孩子還會(huì)適當(dāng)懲罰。然而，遺憾的是，盡管教師如此要求，學(xué)生依舊無法集中注意力，無法達(dá)到教師所期望的傾聽狀態(tài)。有句話說得好：“喊破嗓子不如做出樣子。”在學(xué)生心目中，教師的一言一行，都會(huì)成為他們模仿的內(nèi)容，都在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師要成為學(xué)生認(rèn)真傾聽的榜樣。我在教學(xué)《草原的早晨》第一課時(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生掌握了生字新詞以后，點(diǎn)名讓學(xué)生讀一遍課文。在讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)孩子在做小動(dòng)作，根本沒在聽。這時(shí)候，讀書的孩子讀漏字了，幾個(gè)孩子迫不及待地舉手，一邊舉手一邊指出哪里出了問題。于是，我讓讀書的孩子暫時(shí)停一停，告訴孩子們?cè)趺磧A聽，并且給學(xué)生做出了示范：雙手捧著書、眼睛緊緊盯住課文，靜靜地聽;當(dāng)聽到別人讀錯(cuò)的時(shí)候，耐心聽完，等別人讀完以后，再舉手指出來。當(dāng)我指導(dǎo)以后，孩子們似乎明白了什么。當(dāng)這位同學(xué)再次朗讀的時(shí)候，其他學(xué)生都在安靜地側(cè)耳傾聽了。

三、給學(xué)生一個(gè)傾聽的評(píng)價(jià)

有位教師上《廬山的云霧》一課的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀課文第二小節(jié)。當(dāng)讀完了以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“孩子們，他讀完了，你們覺得他讀得怎么樣？”有的學(xué)生說：“讀得很有感情！”有的學(xué)生說：“讀得很流利，聲音也很響亮?！币晃粚W(xué)生站起來說：“聽了他的朗讀，我們似乎看到了廬山的云霧那千姿百態(tài)的樣子。一會(huì)兒像白色絨帽，一會(huì)兒像一條條玉帶，一會(huì)兒又像大海，一會(huì)兒又像巨大的天幕?！贝丝蹋處熣f：“是呀，真是身臨其境呀！”于是，教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。聽到這一教學(xué)片斷，筆者欣賞學(xué)生朗讀與評(píng)價(jià)水平的同時(shí)，不免有點(diǎn)遺憾。朗讀的學(xué)生水平較高，讓教師和學(xué)生欣賞，而評(píng)價(jià)的孩子之所以能有如此的精彩的點(diǎn)評(píng)，不僅僅與孩子很強(qiáng)的語言表達(dá)能力有關(guān)，同時(shí)，與孩子認(rèn)真的傾聽也有很大的關(guān)系。如果這位同學(xué)沒有認(rèn)真傾聽，他就無法與讀書的孩子一起徜徉詩情畫意的境界，也就無法感受到文字的靈動(dòng)之美。筆者以為：此刻教師不光需要欣賞讀書孩子的精彩朗讀，也要為評(píng)價(jià)同學(xué)的認(rèn)真傾聽點(diǎn)贊。這樣一來，滋潤(rùn)的就是兩個(gè)孩子的心田。透過《廬山的云霧》這一教學(xué)場(chǎng)景，筆者以為，在我們的課堂中，這樣的現(xiàn)象不在少數(shù)。很多教師在課堂上容易忽視對(duì)學(xué)生傾聽能力、傾聽品質(zhì)以及傾聽習(xí)慣的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效傾聽。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生傾聽進(jìn)行有效評(píng)價(jià)?！澳憧?，你能指出別人在讀書過程中，讀錯(cuò)了幾個(gè)字，說明你用心聽了。”“這位同學(xué)，聽同學(xué)讀書時(shí)，眼睛緊緊盯著課文每一個(gè)字，每一句話，聽，就要這樣?！薄斑@樣的小問題，都被你聽出來了，大家都要向你學(xué)習(xí)?！薄奥犃四愕脑u(píng)價(jià)，老師很開心，因?yàn)槟悴粌H聽懂了別人的發(fā)言，還有自己的想法呢，真好?！薄囅?，如果教師在課堂上經(jīng)常使用這樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)有效激勵(lì)學(xué)生更加專注于別人的讀書與表達(dá)。這有利于教師營(yíng)造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，在傾聽能力培養(yǎng)方面，我們還應(yīng)該關(guān)注傾聽情境的創(chuàng)設(shè)、傾聽平臺(tái)的搭建、傾聽氣氛的營(yíng)造，以及健康的傾聽心理的培養(yǎng)等等。只要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“傾聽”，時(shí)刻注意學(xué)生“傾聽能力”的培養(yǎng)，那么閱讀課堂就會(huì)因“傾聽”變得美麗起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯春安.淺談小學(xué)生有效閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2013（21）.

[2]李會(huì).以電子白板為依托提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（05）.