“分數(shù)的初步認識”的教學與反思

韓淑萍

摘 要：結合“分數(shù)的初步認識”教學案例，反思科學而高效的教學設計與策略，讓課堂教學逐步精致起來，使學生的智慧在課堂上得到啟迪與優(yōu)化。

關鍵詞：教學設計；精致課堂；有效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0057-01

一、前言

如果說一堂課的流暢有賴于教師課前的充分預設，那么一堂課的精致則更要求教師對每一個教學環(huán)節(jié)乃至每一句話的精心思考。下面，就小學六年制數(shù)學第五冊“分數(shù)的初步認識”一課，探討一下自己的設計?！胺謹?shù)的初步認識”這節(jié)課的內(nèi)容，三年級的學生是初次接觸，雖然他們已經(jīng)在生活中體驗過“一半”的概念，但還無法用自己已有的知識進行理性的認識。通過這節(jié)課的學習，學生能夠理性地認識分數(shù)的初步含義，并能體驗分數(shù)的由來是“平均分”的結果。本節(jié)課要通過巧妙的課堂設計，達到多容量、高效率的課堂教學目標，為學生的認知做好指引。

二、教學案例

片斷1：情境——沖突。師：同學們，丁丁和當當在野餐活動的時候遇到了一些和“數(shù)”有關的問題，怎么樣，要不要一起來看一看？（投影：4只蘋果、2瓶礦泉水和1塊蛋糕）能幫他們把東西分一分嗎？4個蘋果，誰先來？（每人分得2個蘋果）2瓶水呢？（每人分得1瓶水）同學們，每份分得同樣多，數(shù)學上我們把它叫作什么？（平均分）可是，蛋糕只有1個，還能平均分給2個人嗎？（能）把1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（半個）那這半個該怎么表示呢？請大家大膽想象一下。（教室里先是沉默，隨后逐漸活躍起來，一個個爭著發(fā)言）生：可以畫圖來表示。（不一會兒，黑板上畫了很多的圖形，如圓的一半、長方形的一半，原來幾個不明白的同學恍然大悟）生：可以用數(shù)1的一半表示。生：1的一半是什么數(shù)呢？生：可以用算式1÷2表示，還可以用0.5表示。師：真不簡單，沒有學過的知識竟有如此的創(chuàng)造性，老師真的很佩服你們。其實我們可以用“1/2”來表示，這種數(shù)大家認識嗎？這節(jié)課我們就來研究它們，好嗎？（板書課題：分數(shù)的初步認識）片斷2：活動——建構。師：同學們，這是蛋糕的1/2，瞧，老師這兒還有一張長方形紙，那它的1/2又該怎么表示呢？拿出老師為你準備的長方形紙，折一折、涂一涂。生：展示各種不同的折法（橫著折、豎著折……）師：同學們，明明折法不同，那為什么涂色的這一部分都是長方形紙的1/2呢？生：因為都是把長方形紙平均分成了2份，而涂色的正好是其中的一份。（學生的認識從感性上升到了理性）片斷3：游戲放松，應用提升。學生基本掌握了分數(shù)的含義后，設計游戲（選取2男1女）。師：他們中的女生占他們3個人的幾分之幾？生：1/3。師：你能給大家解釋一下自己是怎樣理解的嗎？（這時教室里又出現(xiàn)了一次寂靜）

三、教學反思

（1）教學設計要激起學生的求知欲。此時的課堂算是有效的課堂。因為存在著疑惑，學生才愿意聆聽；由于出現(xiàn)了爭議，學生才有“要弄明白”的學習欲望。所以，只要我們在課堂設計中善于琢磨和推敲，過濾掉孩子已經(jīng)掌握的知識，把他們不理解的、容易出現(xiàn)爭議的地方設計的再神秘一些，以引起他們的注意，我們的課堂就會經(jīng)常出現(xiàn)“一片寂靜”的動人場面，從而提高我們的課堂質(zhì)量。

（2）教學設計要突出多重效益。我們經(jīng)常因為學生的參與而感到課堂時間的緊迫，不敢讓學生充分地說，唯恐不能順利完成教學任務。這節(jié)課的交流不但沒有浪費時間，反而在一個個交流中解決了體會幾分之一的含義，同時也由學生自己探索出了幾分之幾的含義，也因為有了個別同學的發(fā)現(xiàn)，使多數(shù)還沒有發(fā)現(xiàn)這個“新事物”的同學也有了自己的求知欲，默默地傾聽著“發(fā)現(xiàn)者”的言論，深深地體會著，不斷投去肯定而羨慕的眼光，使“發(fā)現(xiàn)者”美美地體驗著成功的喜悅，這時的課堂豈不是一舉多得？

（3）教學設計要稍有難度，但也要讓學生可以解決。在這之前，我們只是平均分1個蛋糕，平均分1張紙……對把若干個體看成一個整體，個體的數(shù)量看成平均分的份數(shù)還未曾涉及到，所以這個問題對大多數(shù)學生來說都有一定的難度。雖然是一個游戲，但學生對這個游戲規(guī)則的理解心情非常急切，他們經(jīng)過了一定的思考但仍然無法解決。因而，在有同學做解釋時，他們表現(xiàn)的特別“想聽”。再問下面的同學“男生占他們?nèi)齻€的幾分之幾” 時，幾乎是異口同聲地“三分之二”，這就為處理下一環(huán)節(jié)，進一步理解“分數(shù)的意義”作了鋪墊。

（4）教學設計要讓學生學會聽課。教師在上面講的無論多么精彩，學生不聽講，一切都等于零，而我們的工作就是讓學生會聽講。要讓學生會聽講，我們就要研究學生究竟想聽什么？把我們的課堂設計成學生想聽的內(nèi)容，時時抓住學生的心，牢牢牽著學生的注意力，還怕學生不會聽講嗎？只要學生聽講了，那么，我們的課堂就是有效的課堂，就一定能夠大大提高學生的學習效率，我們也將成為學生們所喜歡的老師。

四、結束語

只要教師在課前做充分的預設，與文本對話，對學生的認知能力、情感表達進行全面了解，對課堂上將出現(xiàn)的情況做充分的準備，再加上教師的教學機智，課堂是可以如行云流水般流暢的。若教師能再精心設計每一個過渡語，課堂上以自己的語言去感染學生，以自己的情感去激發(fā)學生，課堂則可以精致起來。精致的課堂會如一首優(yōu)美的小詩讓學生身臨其境，歷經(jīng)別樣的情感體驗，使他們的素養(yǎng)在一堂堂精致課堂中提高，促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]陳大偉.有效教學的理念與實踐[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]門秀萍.有效上課——問題·探究·對策總論[M].北京：光明日報出版社，2009.

[3]李秀偉.好教師教學的8大智慧[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.