英語繪本“表演”式教學的嘗試和思考

陳娟

摘 要：在中年級段繪本教學中適當?shù)夭捎谩氨硌荨毙问?，可以讓繪本中那些畫面立體鮮活起來，進一步激活學生的英語學習興趣，使得英語繪本教學中聽讀說寫等訓練融為一體，提高學生的英語實際運用能力。

關鍵詞：中年級；英語繪本教學；表演；嘗試

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0099-01

繪本（picture books）是一種以圖片為主要信息媒介、輔以英語文字的讀本，其以圖為主要載體的方式，貼合了小學生直觀思維的特性，在小學英語閱讀教學實踐中受到越來越普遍的運用。但是繪本的直觀特性也往往容易成為學生英語學習的桎梏，如果不注重繪本教學的方式和技巧，學生會耽于繪本中的圖畫，忽略其對英語知識、技能的促進作用。在繪本教學中適當?shù)夭捎谩氨硌荨毙问剑尷L本中那些畫面立體鮮活起來，不但可以進一步激活學生的英語學習興趣，充分發(fā)揮繪本中精彩的故事情節(jié)、強烈的情感陶冶等積極作用，同時也使得英語繪本教學中聽讀說寫等訓練融為一體，增強了學生在繪本教學活動中的主體意識和主動精神，提高了他們英語實際運用的能力，使他們獲得了真切、充盈的英語學習收獲。

一、需——讓學生喚醒表演內(nèi)在需求

教師要抓住學生的活潑、好動的心理特點，喚醒他們將繪本畫面通過表演“演繹”出來的內(nèi)心需求。教師抓住繪本中那些具有鮮明特點的標志性語言和動作，可以宣泄學生的情緒，調(diào)動學生的熱情。同時，教師要鼓勵ip0生主動地對繪本中的畫面、內(nèi)容和情節(jié)進行分析和思考，而不是在教師的指令下亦步亦趨、生硬機械地完成表演任務。如在教學著名插圖畫家Ian Falconer 的作品《Olivia》的繪本內(nèi)容時，教師根據(jù)文中主人翁即Olivia是一頭小豬的特點，在教學過程中適當?shù)丶尤搿昂吆摺边@一擬音詞，讓Olivia的調(diào)皮、可愛勁兒更加鮮明。這樣的加工，會讓學生覺得非常開心，特別是在“哼哼”的時候特別地興奮，迎合了小學生的心理特點，為他們將繪本內(nèi)容用表演的形式演繹出來做好了心理上的鋪墊。

二、蓄——讓學生充分理解繪本內(nèi)容

表演是對繪本內(nèi)容的一種表達，更是學生英語實踐運用能力的體現(xiàn)。要讓表演不至于淪為繪本課堂教學的點綴，而是對繪本故事的回顧、對繪本知識的運用，就要引導學生在充分理解繪本內(nèi)容的基礎上進行表演活動。教師要幫助學生了解繪本中的英語知識點，掌握其中情節(jié)發(fā)展的脈絡，體會繪本中不同人物對話時所需要采用的語氣和口吻，從而為學生成功的表演蓄滿“能量”。如在教學《The frog prince》這一繪本時，教師要指引學生厘清故事的內(nèi)容、線索和人物特征。如故事里有幾個主要人物，他們有幾次對話，在哪些不同的場景下開始對話的；同時要通過誦讀和點撥，讓學生理解人物的特點，如Princess在與Queen對話時應當是嬌氣的語氣，在與Frog對話時要用輕蔑的口吻，而在與Prince對話時要溫聲細語等。這些指引能幫助學生充分地理解繪本內(nèi)容，使得后繼的表演活動更有章法。

三、序——讓學生自主設定表演內(nèi)容

繪本教學中運用表演形式對于課堂時間的把控是一個難題，要把時間用在刀刃上，就要抓住繪本中的語言重點。挖掘重點的方式不能僅僅依靠教師自己對于繪本教學內(nèi)容的理解，更要發(fā)揮學生的能動性，讓學生自主地設定表演內(nèi)容，甚至允許和鼓勵學生對于繪本展開適當?shù)母木帯＿@樣自由地發(fā)揮空間，不但可以促使學生主動地去突破教學重點，更使得學生在語言上、行動上和思維上展現(xiàn)獨特的個性風采。如在教學繪本《Play with me》時，該繪本中每一幅圖都有一個較為獨立的情境，教師可讓學生自主擇選其中某一個場景進行表演，展開想象的翅膀為每一個情境進行合理、有序的拓展和延伸，豐富場景對話內(nèi)容。比如有的學生帶來了毛絨玩具，“This is my dog.It has big eyes.Can you play with me？”等，主動地將已學的英語知識內(nèi)容與繪本情境結合起來，增強了學生英語實踐的靈活性。

四、敘——讓學生通過表演深化思維

在表演活動中，學生能夠較好地進行英語的聽說理解訓練；但是教師還要引導學生對表演活動進行回顧、評論和反思，將學生的英語思維引向深入。在每次表演過后，教師要留有一部分時間，或讓學生對他人的表演進行自由評論，或?qū)ψ约旱谋硌葸M行自我評價，還可以說一說自己在表演過程中的收獲和體會。這個環(huán)節(jié)中學生的充分表達，讓原本喧囂、熱鬧的表演活動漸漸沉淀下來，讓學生在由動轉(zhuǎn)靜的過程中獲得切實的英語學習效益。如在教學繪本《Im the Best》時，學生通過表演再現(xiàn)了繪本中小熊泰迪的衣服們比較誰對泰迪的貢獻最多這一情境，并繪聲繪色地用各種口吻模仿了牛仔褲、夾克以及襪子等物品的語氣和神態(tài)。在表演過后，教師組織學生進行了評議。通過評議，不但讓學生對于t-shirt/jeans/jacket/socks/cap等生活中常見衣帽穿戴詞匯以及put on…句式加強了記憶，更是通過交流讓學生明白了繪本的主旨“每一個都很重要”，使他們從認知、能力到情感、態(tài)度都得到了提升。

五、結束語

表演式的英語繪本教學給學生帶來了開心與歡樂，讓繪本教學完成了易于學和樂于學的和諧統(tǒng)一。在表演活動中，學生從素材的加工、故事的編排以及語言的操練等方面，不但讓繪本上的畫面變得立體而又鮮活起來，更在閱讀與操練的整合中展現(xiàn)了他們的個性風采，豐富了英語課堂的引學形式。

參考文獻：

[1]郭琴.淺談基于繪本的英語閱讀教學[J].校園英語，2015（05）.

[2]朱軼倩.經(jīng)典英語繪本對提高小學英語教學效率的作用[J].新課程，2014（07）.