在寓教于樂(lè)中活躍美術(shù)課堂的探討

陳紅芳

摘 要：初中美術(shù)教育是一個(gè)重要而又比較困難的階段，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的理解往往只停留在“畫(huà)畫(huà)”層面上，幾乎沒(méi)有學(xué)生能完全理解美術(shù)課的重要作用和社會(huì)功能。教師只有在實(shí)踐中不斷探索，把美術(shù)課快樂(lè)化，才能讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握知識(shí)點(diǎn)。單純的“灌輸”在教育效果上是不明顯的，而所謂“寓教于樂(lè)”就是指在“娛樂(lè)”的過(guò)程中完成“教化”的目的。

關(guān)鍵詞：初中生；美術(shù)課；寓教于樂(lè)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0088-01

一、對(duì)寓教于樂(lè)的理解

寓教于樂(lè)是古羅馬詩(shī)人、文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩(shī)藝》中提出的有關(guān)詩(shī)的作用的一個(gè)觀點(diǎn)，即詩(shī)應(yīng)該帶給人樂(lè)趣和益處，也應(yīng)該對(duì)讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上理解就是把教育寄寓在樂(lè)趣里?！霸⒔逃跇?lè)”就是教育要通過(guò)藝術(shù)和美的形式來(lái)進(jìn)行的一種教育方式。藝術(shù)的本質(zhì)特征是：藝術(shù)中的個(gè)性化應(yīng)轉(zhuǎn)化為可以直接接受的形式，而藝術(shù)作品必須是形式與內(nèi)容的美的融合、統(tǒng)一。寓教于樂(lè)的形式多樣，如寓教于文藝演練、體育活動(dòng)、文化生活等。因此，它對(duì)我們的美術(shù)教育起著至關(guān)重要的作用。寓教于樂(lè)可以讓學(xué)生享受美術(shù)課帶給他們的知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的審美水平和自身素質(zhì)。

二、情境教學(xué)中的寓教于樂(lè)

1. 從欣賞課“角色飾演”中尋樂(lè)

對(duì)繪畫(huà)的欣賞，應(yīng)當(dāng)具備一定的風(fēng)格流派、時(shí)代背景等知識(shí)，這些知識(shí)的掌握是在欣賞過(guò)程中解決的，是美術(shù)欣賞方式的一個(gè)基本特征。這些要求對(duì)于沒(méi)有專業(yè)認(rèn)知、沒(méi)有知識(shí)的積累和沉淀的初中生來(lái)說(shuō)，似乎太“強(qiáng)人所難”了。那么，怎樣才能讓這些學(xué)生在課上輕松的學(xué)習(xí)這些美術(shù)的知識(shí)呢？為此，我采取了一些方法。比如，在上到“中國(guó)人物畫(huà)”這節(jié)課時(shí)，第一幅作品《洛神賦圖》的作者是東晉的顧愷之。提到顧愷之，我們自然聯(lián)系到“以形寫(xiě)神”，強(qiáng)調(diào)“傳神”要通過(guò)一定的形象出來(lái)，達(dá)到“形神兼?zhèn)洹?。這幅作品是顧愷之根據(jù)曹植的文學(xué)名篇《洛神賦》創(chuàng)作的。除了這些知識(shí)點(diǎn)以外，王獻(xiàn)之的小楷《洛神賦十三行》作為補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，也要在課上提到。這三個(gè)重要人物一起出場(chǎng)的同時(shí)，畫(huà)里面還有個(gè)“洛神”。這些內(nèi)容要同時(shí)“灌輸”給學(xué)生，再讓他們?nèi)ソ邮?，真的很難。于是我靈機(jī)一動(dòng)：“跟《洛神賦》有關(guān)的四個(gè)人（曹植、顧愷之、王獻(xiàn)之、洛神），我想讓你們?nèi)ワ椦菟麄?。”學(xué)生一聽(tīng)炸開(kāi)了鍋，怎么還演上了呢？美術(shù)課怎么這么上？沒(méi)等他們回過(guò)神，四位人物已選好。先讓一位學(xué)生扮演王獻(xiàn)之，在黑板上寫(xiě)《洛神賦十三行》，速度盡量慢；然后另一位學(xué)生飾演顧愷之，在那里“作畫(huà)”；而最后兩位同學(xué)則飾演曹植和洛神。開(kāi)演了，“演員們”由開(kāi)始的拘謹(jǐn)?shù)铰M(jìn)入“角色”后放松，飾演的效果還不錯(cuò)。臺(tái)下的學(xué)生們看得很認(rèn)真，時(shí)而開(kāi)懷大笑，時(shí)而摩拳擦掌，時(shí)而若有所思。在“曹植”和“洛神”的互訴衷腸中，“顧愷之”的作品完成了，而同時(shí)“王獻(xiàn)之”的“書(shū)法”也呈現(xiàn)在眼前。這時(shí)學(xué)生不僅僅了解了這幅作品時(shí)代背景，更重要的是他們?cè)谟淇斓臍夥罩姓莆樟酥R(shí)要點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，能培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)課的興趣和愛(ài)好，讓美術(shù)課更深得人心。

2. 在技法課的互動(dòng)中找樂(lè)

欣賞課上的角色飾演讓學(xué)生們很興奮，他們?cè)谡n上也更加認(rèn)真。但接下來(lái)的難題來(lái)了，技法課是一個(gè)難關(guān)，每到上技法課的時(shí)候，單一理論課就已經(jīng)很枯燥乏味了，再讓他們?nèi)ギ?huà)畫(huà)，恐怕更不樂(lè)意了。例如，在“關(guān)注你、我、他”這節(jié)課上，最枯燥的東西：“三停”“五眼”。這么枯燥的知識(shí)點(diǎn)，單純讓他們?nèi)ニ烙浻脖呈歉拘胁煌ǖ?。但怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們更有效地去掌握這些專業(yè)知識(shí)呢？為此，我找來(lái)了兩張當(dāng)紅明星的頭像照片：一位“美女”，一位“帥哥”。我拿出“美女”的照片，這位美女漂亮嗎？漂亮！再拿出“帥哥”的，他帥嗎？很帥！我說(shuō)：“既然大家都覺(jué)得他們既漂亮又帥氣，那請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)量量看，在我們美術(shù)學(xué)的審美觀點(diǎn)上，他們是不是還那么完美呢？”學(xué)生按照方法量完之后，看著黑板上的那么多的數(shù)據(jù)，我問(wèn)：他們還是那么漂亮和帥氣嗎？他們爭(zhēng)先恐后地舉手：老師，我知道，女的下巴長(zhǎng)，額頭短了；男的鼻子長(zhǎng)，下巴短了；還有，女的臉窄了，男的臉寬了。我說(shuō)既然大家都知道這些知識(shí)了，那么，我們這節(jié)課是要大家畫(huà)出自己心目中的“明星”。當(dāng)然，這個(gè)“明星”可以是你，可以是我，也可以是他。要求：按“三?！薄拔逖邸钡姆椒?，這是共性。但在繪畫(huà)的時(shí)候要注意各個(gè)人物的自身特點(diǎn)，這就是個(gè)性。若不注重個(gè)性，那么我們每個(gè)人都長(zhǎng)一樣的臉，就太可怕了。就像我們剛才量明星的時(shí)候，他們也會(huì)有“缺點(diǎn)”，這個(gè)“缺點(diǎn)”就是他們自己的特點(diǎn)，也就是個(gè)性?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家一起動(dòng)手吧！在技法課上，只要找對(duì)方法，學(xué)生們一樣可以積極地參與，開(kāi)心地動(dòng)手、動(dòng)腦，也可以用心去理解，更可以提升他們的素質(zhì)和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

一節(jié)課僅僅45分鐘，時(shí)間是有限的，但學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)限的，只要找對(duì)方法，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的情感和熱愛(ài)，把有限和無(wú)限相結(jié)合，就能輕松愉快地上好美術(shù)課，也能讓學(xué)生們輕松地獲得專業(yè)知識(shí)，更能激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受，讓他們樹(shù)立正確的審美觀，感受作品的藝術(shù)魅力，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)和文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)自信心和民族自豪感。這樣，就充分發(fā)揮了美術(shù)的社會(huì)功能。

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