“成長(zhǎng)教育”的生長(zhǎng)

李建成

摘要：針對(duì)當(dāng)下教育存在的問(wèn)題和人的生命成長(zhǎng)需要，提出以追求生命成長(zhǎng)為根本宗旨的“成長(zhǎng)教育”。根據(jù)“成長(zhǎng)教育”的基本意蘊(yùn)，建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的理論，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)教育”的路徑，架構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的機(jī)制;圍繞建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的環(huán)境、建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的課程、建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的課堂、建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐;在實(shí)踐基礎(chǔ)上，按照“統(tǒng)整”的思想對(duì)其理論和實(shí)踐進(jìn)行發(fā)展，其策略是：統(tǒng)整教育網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)整教育主體、統(tǒng)整教育目標(biāo)、統(tǒng)整教育方式、統(tǒng)整課程體系、統(tǒng)整教學(xué)體系、統(tǒng)整教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)教育;建構(gòu);發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）09A-0018-04

多年來(lái)，本人一直在踐行以追求生命成長(zhǎng)為核心價(jià)值的“成長(zhǎng)教育”，應(yīng)該說(shuō)，我的教育生命是在探尋“成長(zhǎng)教育”的過(guò)程中成長(zhǎng)的?；仡欁约航?gòu)與實(shí)踐“成長(zhǎng)教育”的過(guò)程，可以讓同仁們對(duì)“成長(zhǎng)教育”有所了解，也會(huì)為大家進(jìn)行研究帶來(lái)一些啟發(fā)，更會(huì)為“成長(zhǎng)教育”的生長(zhǎng)注入新的活力。

一、“成長(zhǎng)教育”的提出

我在從事教育教學(xué)工作中，一直在探尋教育目的——教育是什么？教育為了什么？老實(shí)說(shuō)，“眾里尋她千百度”，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，從多角度、多途徑進(jìn)行探究，才找到自己的教育哲學(xué)——“教育即成長(zhǎng)”，也就是今天我們研究的“成長(zhǎng)教育”。

1.未來(lái)社會(huì)的企盼

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)文明不斷提升，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要發(fā)生了深刻變化：不只是需要知識(shí)的占有者，更需要具有高素質(zhì)的勞動(dòng)者;尤其是隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，社會(huì)越來(lái)越需要專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)造性人才。應(yīng)該說(shuō)，就人的發(fā)展而言，未來(lái)社會(huì)不只是要求每個(gè)人僅成為合格的勞動(dòng)者，更企盼他們的生命都能得到充分發(fā)展。這便需要我們的教育改變傳統(tǒng)的教育理念和辦學(xué)模式，努力建構(gòu)讓每個(gè)人生命都能健康發(fā)展的新教育——成長(zhǎng)教育。

2.當(dāng)代教育的反思

多年來(lái)，我國(guó)一直圍繞“應(yīng)試”開(kāi)展教育，教育的目的就是為了“應(yīng)試”：讓受教育者獲得高分，考取優(yōu)質(zhì)學(xué)校，將來(lái)能有一個(gè)好的職業(yè)。從某種程度上說(shuō)，這樣的教育漠視了人生命的需要，淡漠了人心靈和智慧的開(kāi)發(fā)，忽略了人情感和人格的陶冶。教育是為“人”服務(wù)的。“人”是教育的對(duì)象，也是教育的靈魂;“人”是教育的起點(diǎn)，也是教育的落點(diǎn)。教育的本質(zhì)應(yīng)該關(guān)注人，關(guān)注人的生命，關(guān)注人的生命成長(zhǎng)。這便需要我們建構(gòu)起適合人生命成長(zhǎng)的教育——成長(zhǎng)教育。

3.生命成長(zhǎng)的呼喚

人生命的意義在于成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”是生命的本質(zhì)需要。從人的生命發(fā)展的特性可以看出，生命既在自然地生長(zhǎng)，同時(shí)也呼喚、期盼、渴求外在力量引領(lǐng)。無(wú)論是生命體內(nèi)在自生的“生長(zhǎng)力”，還是生命體外在生發(fā)的“生長(zhǎng)力”，都需要教育滋養(yǎng)和激發(fā)，需要教育喚醒其力量，開(kāi)發(fā)生命內(nèi)部的生長(zhǎng)潛能，促進(jìn)身心自主的、全面的生長(zhǎng)。就教育本身而言，生命成長(zhǎng)對(duì)其也有本質(zhì)要求，引領(lǐng)生命成長(zhǎng)的教育不應(yīng)是“知識(shí)教育”，而應(yīng)是“成長(zhǎng)教育”。

二、“成長(zhǎng)教育”的架構(gòu)

當(dāng)我們明晰了自己的教育追求以后，便圍繞“成長(zhǎng)教育”的價(jià)值追求進(jìn)行整體架構(gòu)，探究其理論依據(jù)、實(shí)施路徑和保障機(jī)制，力求形成個(gè)性化的教育框架。

1.建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的理論

為了整體架構(gòu)成長(zhǎng)教育，本人初步構(gòu)建起“成長(zhǎng)教育”的基本理論框架。一是建構(gòu)生命成長(zhǎng)理論?！俺砷L(zhǎng)”的意蘊(yùn)非常“深刻”，從事物發(fā)展變化的角度看，成長(zhǎng)包括以下幾方面：其一，成長(zhǎng)即生長(zhǎng);其二，成長(zhǎng)即發(fā)展;其三，成長(zhǎng)即創(chuàng)造?！吧砷L(zhǎng)”的內(nèi)涵非常“豐富”，從生命的整體性看，“生命成長(zhǎng)”包括以下幾方面：其一，身體的發(fā)育;其二，情感的豐富;其三，智慧的生長(zhǎng);其四，道德的提升。二是建構(gòu)成長(zhǎng)需要理論。每個(gè)人都有“成長(zhǎng)需要”，“成長(zhǎng)需要”是基于人生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)，個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的需要。從需要角度看成長(zhǎng)，成長(zhǎng)具有以下特點(diǎn)：其一，成長(zhǎng)是每一個(gè)生命體本質(zhì)的追求;其二，成長(zhǎng)是每一個(gè)生命體本能的反映;其三，成長(zhǎng)是每一個(gè)生命體本體的動(dòng)力。人的成長(zhǎng)需要就是個(gè)體內(nèi)在的、根本的一種需要。三是建構(gòu)成長(zhǎng)教育理論。人的成長(zhǎng)過(guò)程就是一種自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而自我實(shí)現(xiàn)是人性的基本需要。教育的主要任務(wù)就是以一種智慧的方式滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要——為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自己的成長(zhǎng)方式，最終讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我。

2.設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)教育”的路徑

人的成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育應(yīng)針對(duì)其成長(zhǎng)需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)“成長(zhǎng)教育”時(shí)，根據(jù)人的生命成長(zhǎng)需要和“成長(zhǎng)教育”的價(jià)值追求對(duì)其進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)：一是在社會(huì)開(kāi)發(fā)促進(jìn)成長(zhǎng)的教育;二是在學(xué)校建構(gòu)引領(lǐng)成長(zhǎng)的教育;三是在家庭開(kāi)設(shè)滋養(yǎng)成長(zhǎng)的教育。人的生命成長(zhǎng)方式很多，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“成長(zhǎng)教育”時(shí)，根據(jù)人的生命成長(zhǎng)需要和教育內(nèi)容的具體要求設(shè)計(jì)多種教育方式：一是自主教育——凡是能夠自主學(xué)習(xí)的都讓學(xué)生自主教育;二是伙伴教育——凡是需要合作學(xué)習(xí)的都讓同學(xué)之間互相教育;三是師長(zhǎng)教育——凡是個(gè)體和同伴之間無(wú)法解決的問(wèn)題可請(qǐng)教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)探究。總之，在設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)教育”的路徑時(shí)盡可能根據(jù)學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)適合他們成長(zhǎng)的方式。

3.架構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的機(jī)制

“成長(zhǎng)教育”是對(duì)應(yīng)試教育的全面改革，是對(duì)現(xiàn)代教育的本質(zhì)探尋，也是對(duì)生命成長(zhǎng)的價(jià)值企盼。要想達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，需要建構(gòu)其實(shí)施策略和評(píng)價(jià)制度。為了全面推進(jìn)“成長(zhǎng)教育”的健康運(yùn)用，我們建構(gòu)了以下兩項(xiàng)制度：一是建構(gòu)教師實(shí)施“成長(zhǎng)教育”的基本方式及評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，從引領(lǐng)教師教育教學(xué)改革出發(fā)，建構(gòu)引領(lǐng)教師全面實(shí)施“成長(zhǎng)教育”的基本方式——讓學(xué)生自主參與課程建構(gòu)，按照他們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，以此引導(dǎo)每位教師在教育教學(xué)中能夠更好實(shí)施“成長(zhǎng)教育”。另一方面，從促進(jìn)教師教育教學(xué)改革出發(fā)，建構(gòu)評(píng)價(jià)教師是否實(shí)施“成長(zhǎng)教育”的制度——不是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是看教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，以此督促每位教師在教育教學(xué)中能夠更好實(shí)施“成長(zhǎng)教育”。二是建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生“生命成長(zhǎng)”的基本方式及評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，從引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生命成長(zhǎng)出發(fā)，建構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“生命成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生按照自己的方式建構(gòu)課程，實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠更好關(guān)注“生命成長(zhǎng)”。另一方面，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改革出發(fā)，建構(gòu)評(píng)價(jià)學(xué)生是否關(guān)注“生命成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)制度——不是看自己成績(jī)提高多少，而是看個(gè)體發(fā)展如何，以此督促每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠更好關(guān)注“生命成長(zhǎng)”。

三、“成長(zhǎng)教育”的實(shí)踐

建立“成長(zhǎng)教育”框架后，我們通過(guò)實(shí)踐，不斷豐富、驗(yàn)證、修正和完善自己建構(gòu)的教育，最終走向“成長(zhǎng)教育”所追求的理想境界。

1.建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的環(huán)境

生命的成長(zhǎng)需要適合的環(huán)境。近年來(lái)，我們極力打造以下幾方面環(huán)境：一是建構(gòu)促進(jìn)生命成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。一方面，利用周邊的自然和社會(huì)環(huán)境，例如洪澤湖大堤、洪澤博物館、地震體驗(yàn)館等場(chǎng)所，建立校外教育基地。另一方面，我們?cè)诠S、漁場(chǎng)、植物園、農(nóng)莊、敬老院、車(chē)站等場(chǎng)所，建立社會(huì)實(shí)踐基地。由此，讓整個(gè)社會(huì)都能成為促進(jìn)生命成長(zhǎng)的沃土。二是建構(gòu)滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。一方面，引導(dǎo)家庭建構(gòu)適合孩子學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境”——每個(gè)家庭都為孩子建立學(xué)習(xí)空間、動(dòng)手實(shí)踐的空間和自由活動(dòng)的空間。另一方面，家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和孩子之間的交流應(yīng)以健康的學(xué)習(xí)、生活和工作內(nèi)容為重點(diǎn)，真正讓生活和教育融于一體——在生活中教育，在教育中生活。三是建構(gòu)引領(lǐng)生命成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境。一方面，學(xué)校盡可能從成長(zhǎng)需要出發(fā)，建立適合孩子學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所;另一方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容為主，讓學(xué)生建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)。

2.建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的課程

我們?cè)诮?gòu)“成長(zhǎng)教育”課程時(shí)緊緊圍繞人的生命成長(zhǎng)需要這一價(jià)值追求：一是在內(nèi)容上進(jìn)行整體架構(gòu)。一方面，根據(jù)人的身心、智慧、情感和道德成長(zhǎng)需要，從生命發(fā)展層面對(duì)所需課程進(jìn)行整體架構(gòu)，設(shè)計(jì)人文、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)和體育學(xué)科，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的基本營(yíng)養(yǎng)需求。另一方面，根據(jù)人的認(rèn)知方式需要，從操作層面對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)，例如，對(duì)人文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“整合”，將閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、校本經(jīng)典、課外閱讀融于一體，通過(guò)這樣的綜合課程滿足學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的需求。[1]二是在方式上引導(dǎo)自主建構(gòu)。一方面，讓兒童參與課程建設(shè)，讓他們自主確定科目、自己選擇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的自主建構(gòu)。另一方面，讓兒童參與課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程的自主建構(gòu)。這樣的教學(xué)是兒童按自己的方式在探究知識(shí)，也是兒童按照自己的方式在建構(gòu)課程。[2]

3.建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的課堂

我們?cè)诮?gòu)“成長(zhǎng)教育”課堂時(shí)，緊扣課程改革的需要，全面建構(gòu)以生命成長(zhǎng)為核心價(jià)值追求的“成長(zhǎng)課堂”。一是以“自主學(xué)習(xí)”為核心。我們?cè)诮?gòu)“成長(zhǎng)教育”課堂時(shí)，努力將課程建構(gòu)和課堂教學(xué)融于一體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)課程，在課程建構(gòu)中享受學(xué)習(xí)。二是以“共享學(xué)習(xí)”為宗旨。我們?cè)诮?gòu)“成長(zhǎng)教育”課堂時(shí)，努力讓學(xué)生通過(guò)課堂交流自學(xué)和合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)課程，在課程建構(gòu)中共享學(xué)習(xí)。三是以“實(shí)踐學(xué)習(xí)”為目的。我們?cè)诮?gòu)“成長(zhǎng)教育”課堂時(shí)，努力讓學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐自己的個(gè)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體課程的升華——在實(shí)踐學(xué)習(xí)中建構(gòu)課程，在課程建構(gòu)中內(nèi)化學(xué)習(xí)。

4.建構(gòu)“成長(zhǎng)教育”的活動(dòng)

無(wú)論是人的生命成長(zhǎng)需要，還是學(xué)校教育的實(shí)施都是通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的。在實(shí)施“成長(zhǎng)教育”過(guò)程中，我們?cè)凇罢n程”之外，開(kāi)辟了一條新的教育途徑——教育活動(dòng)。內(nèi)容上，我們特別重視整體建構(gòu)：一是根據(jù)人的生命成長(zhǎng)需要，全面設(shè)計(jì)語(yǔ)言、動(dòng)作、思維、藝術(shù)等諸類(lèi)型活動(dòng);二是根據(jù)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等諸方面活動(dòng)。方式上，我們繼承傳統(tǒng)建構(gòu)：一是建構(gòu)“節(jié)日文化活動(dòng)”。根據(jù)歷史“紀(jì)念活動(dòng)”和學(xué)校特色活動(dòng)的要求，創(chuàng)建“讀書(shū)節(jié)”、“藝體節(jié)”、“創(chuàng)新節(jié)”和“英語(yǔ)節(jié)”，把學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)的相關(guān)活動(dòng)都融入到“校節(jié)”活動(dòng)中。二是建構(gòu)“禮儀文化活動(dòng)”。禮儀是生命的重要素養(yǎng)，也是成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。一方面，我們結(jié)合“八禮四儀”的教育要求開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng);另一方面，在學(xué)生中開(kāi)展“小紳士”和“小淑女”教育評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷提升文明素養(yǎng)。三是建構(gòu)“游戲文化活動(dòng)”。游戲是學(xué)生的生活內(nèi)容，也是他們創(chuàng)造的土壤。學(xué)校每年開(kāi)展一些戶外游戲創(chuàng)作競(jìng)賽和推廣活動(dòng)，讓無(wú)序的課間活動(dòng)變成有益的教育活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新能力。

四、“成長(zhǎng)教育”的發(fā)展

近年來(lái)，我們積極深化“成長(zhǎng)教育”的研究，圍繞“統(tǒng)整教育合力”這一基本思路，探究推進(jìn)“成長(zhǎng)教育”健康發(fā)展的策略。

1.統(tǒng)整教育網(wǎng)絡(luò)：將社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育融于一體

目前的教育還是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的作用，未來(lái)，我們應(yīng)該基于兒童成長(zhǎng)需要，按照兒童身心發(fā)展需要、學(xué)校教育和社會(huì)教育以及家庭教育的基本特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重整，建構(gòu)“滿足兒童成長(zhǎng)需要的教育網(wǎng)絡(luò)”。打破傳統(tǒng)的社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育分離的現(xiàn)象，按照社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育的特點(diǎn)統(tǒng)整教育目標(biāo)、任務(wù)、要求和內(nèi)容，讓社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育融于一體，構(gòu)成系統(tǒng)的教育體系，形成個(gè)性化的教育模式。

2.統(tǒng)整教育主體：將自主教育、伙伴教育和教師教育融于一體

目前的教育還是過(guò)多地將教師作為教育主體，未來(lái)，我們應(yīng)該基于兒童成長(zhǎng)需要，按照兒童身心發(fā)展需要、自主教育和伙伴教育以及教師教育的基本特點(diǎn)，對(duì)教育主體進(jìn)行重整，建構(gòu)“滿足兒童成長(zhǎng)需要的教育主體”。打破傳統(tǒng)的自主教育、伙伴教育和教師教育分離的現(xiàn)象，按照自主教育、伙伴教育和教師教育的特點(diǎn)統(tǒng)整教育內(nèi)容、要求和方式，讓自主教育、伙伴教育和教師教育融于一體，構(gòu)成多元的教育主體，形成個(gè)性化的教育模式。

3.統(tǒng)整教育目標(biāo)：將知識(shí)教育、技能教育和生命教育融于一體

目前的教育還是過(guò)多地關(guān)注知識(shí)教育，未來(lái)，我們應(yīng)該基于兒童成長(zhǎng)需要，按照兒童身心發(fā)展需要、知識(shí)教育和技能教育以及生命教育的基本特點(diǎn)，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行重整，建構(gòu)“滿足兒童成長(zhǎng)需要的教育目標(biāo)”。打破傳統(tǒng)的知識(shí)教育、技能教育和生命教育分離的現(xiàn)象，按照知識(shí)教育、技能教育和生命教育的特點(diǎn)統(tǒng)整教育目標(biāo)、要求和途徑，讓知識(shí)教育、技能教育和生命教育融于一體，構(gòu)成完整的教育目標(biāo)，形成個(gè)性化的教育模式。

4.統(tǒng)整教育方式：將課程建構(gòu)、學(xué)科教學(xué)和個(gè)體學(xué)習(xí)融于一體

目前的教育還是過(guò)多地以學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn)，未來(lái)，我們應(yīng)該基于兒童成長(zhǎng)需要，按照兒童身心發(fā)展需要、課程建構(gòu)和學(xué)科教學(xué)以及個(gè)體學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)進(jìn)行重整，建構(gòu)“滿足兒童成長(zhǎng)需要的教育方式”。打破傳統(tǒng)的將課程建構(gòu)、學(xué)科教學(xué)和個(gè)體學(xué)習(xí)分離的現(xiàn)象，根據(jù)課程建構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)需要和個(gè)體學(xué)習(xí)情況統(tǒng)整校本教育活動(dòng)，讓課程建構(gòu)、學(xué)科教學(xué)和個(gè)體學(xué)習(xí)融于一體，構(gòu)成以學(xué)生自主參與為主的教育方式，形成個(gè)性化的教育模式。

5.統(tǒng)整課程體系：將國(guó)家課程、校本課程和個(gè)性課程融于一體

目前的教育還是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程，未來(lái)，我們應(yīng)該基于兒童成長(zhǎng)需要，按照兒童身心發(fā)展需要、國(guó)家課程和校本課程以及個(gè)性課程的基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校已開(kāi)設(shè)的課程、準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的課程和引導(dǎo)家庭參與開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行整合，建構(gòu)“滿足兒童成長(zhǎng)需要的課程體系”。打通國(guó)家課程、校本課程及以家庭和社會(huì)為主體開(kāi)發(fā)的個(gè)性課程之間的壁壘，形成一體化的課程體系;打通學(xué)段知識(shí)、學(xué)科門(mén)類(lèi)及以課堂為主體的教學(xué)方式之間的要求，形成生本課程模式。學(xué)科之間既要突出學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，更要注意各門(mén)學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系;課程內(nèi)容既要考慮年級(jí)段知識(shí)的保底要求，更要注重對(duì)特長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行“拓寬教育”;教學(xué)方式既要重視課堂教學(xué)，更要關(guān)注課外活動(dòng)和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。從而構(gòu)成融通的課程體系，形成個(gè)性化的教育模式。

6.統(tǒng)整教學(xué)體系：將知識(shí)體系、生活需要和問(wèn)題解決融于一體

目前的教育還是過(guò)多地按照知識(shí)體系編排課程內(nèi)容，未來(lái)，我們應(yīng)該基于兒童成長(zhǎng)需要，按照兒童身心發(fā)展需要、知識(shí)體系和生活需要以及所需解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)校各門(mén)課程的編排體系進(jìn)行重整，建構(gòu)“滿足兒童成長(zhǎng)需要的課程編排方式”。打破傳統(tǒng)的以知識(shí)體系為“單元結(jié)構(gòu)”的編排體系，按照學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、兒童生活需要和學(xué)習(xí)生活中所需解決的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行整合，建構(gòu)多維度的課程編排方式，形成個(gè)性化的教育模式。

7.統(tǒng)整教學(xué)策略：將課前預(yù)習(xí)、課中共研、課后實(shí)踐融于一體

目前的教育還是過(guò)多地以課堂教學(xué)為中心，未來(lái)，我們應(yīng)該基于兒童成長(zhǎng)需要，按照兒童身心發(fā)展需要、課前預(yù)習(xí)和課中共研以及課后實(shí)踐的基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校每門(mén)課程的教學(xué)方式進(jìn)行重整，建構(gòu)“滿足兒童成長(zhǎng)需要的課程教學(xué)策略”。打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主體的教學(xué)方式，按照學(xué)生的認(rèn)知方式，將課前預(yù)習(xí)、課中共研、課后實(shí)踐三方面進(jìn)行整合，建構(gòu)一體化的教學(xué)方式，形成個(gè)性化的教育模式。

“成長(zhǎng)教育”正在探尋人生命成長(zhǎng)的密碼，也在試圖通過(guò)破譯生命成長(zhǎng)的密碼，讓生命更好地成長(zhǎng)。目前，雖然已經(jīng)形成了自己的教育體系，但是她還在路上，還在不斷地生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]楊九俊.成長(zhǎng)的密碼[J].江蘇教育研究，2011（11B）.

責(zé)任編輯：丁偉紅