重視方法指導(dǎo)，提升寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。”寫(xiě)字教學(xué)也不例外。

然而，我們現(xiàn)在的課堂寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)常常是怎樣的程序或者模式？

師：小朋友，這篇課文還給我們留下了這么幾個(gè)生字寶寶。你認(rèn)識(shí)他們嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

生逐個(gè)讀生字。

師：你有什么好辦法記住這些字呢？

生交流記字的方法。

師：我們?cè)趺唇柚镒指駥?xiě)好這些字？看老師寫(xiě)。

師逐個(gè)示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生看一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

上面這一教學(xué)流程，幾乎成了低年級(jí)課堂寫(xiě)字指導(dǎo)的通用模式。乍一看，似乎這個(gè)模板套用在每次的課堂寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有什么問(wèn)題，能基本體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，較為充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)記字，積極學(xué)字，也能通過(guò)范寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)教師的指導(dǎo)。但試想所有的寫(xiě)字教學(xué)都是在這樣的流程中進(jìn)行，學(xué)生真的能在書(shū)寫(xiě)技能上有較大的提升嗎？

寫(xiě)字教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣有其獨(dú)特的方面，需要有技術(shù)含量的、有針對(duì)性和實(shí)效性的指導(dǎo)。教師必須認(rèn)真探討，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上得到專業(yè)的方法指導(dǎo)，提升寫(xiě)字的興趣與效能。比如指導(dǎo)學(xué)生觀察范字的方法，指導(dǎo)學(xué)生借助筆順表學(xué)習(xí)生字的方法，利用田字格擺正生字書(shū)寫(xiě)位置的方法等等。然而，這些專業(yè)的指導(dǎo)似乎在當(dāng)下的不少課堂上缺失了，一些教師針對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)方面的有針對(duì)性的指導(dǎo)似乎只有范寫(xiě)這一種途徑，方法也只是講述與演示，顯然難以引起同學(xué)們的全心關(guān)注，即使學(xué)生認(rèn)真看了，又有多少人能夠真正掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)？

我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，究竟應(yīng)該做些什么？從漢字學(xué)的角度來(lái)看，漢字的筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)、行款布局都是指導(dǎo)的內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”明確了十分鐘的課堂書(shū)寫(xiě)時(shí)間，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，我們就應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際水平和教材生字的情況，選擇一些典型的字，采用合適的方法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

方法一：慢鏡頭演示法

所謂“慢鏡頭演示法”，就是教師把書(shū)寫(xiě)的過(guò)程慢慢展示在學(xué)生的眼前。在示范的過(guò)程中，教師需要配以生動(dòng)簡(jiǎn)明的說(shuō)明，比如用簡(jiǎn)單的自編兒歌進(jìn)行教學(xué)：“撇捺舒展不落地，提撇見(jiàn)面要穿插，寫(xiě)著右邊看左邊”等等。這種方法比較適合剛學(xué)寫(xiě)字的學(xué)生，尤其是對(duì)于筆畫(huà)的學(xué)習(xí)見(jiàn)效較快。在指導(dǎo)的時(shí)候，教師要放慢運(yùn)筆的過(guò)程，讓學(xué)生看清楚老師是在哪里起筆，在哪里收筆，怎么頓筆，怎么寫(xiě)出撇尖捺角，怎么提，怎么勾，讓他們?cè)谟^察中學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

方法二：手把手訓(xùn)練法

這是對(duì)上一方法的補(bǔ)充，特別適合剛學(xué)寫(xiě)字的學(xué)生。這時(shí)的他們還不太會(huì)運(yùn)用鉛筆，很多人在寫(xiě)字時(shí)，即使是簡(jiǎn)單的橫豎都達(dá)不到應(yīng)有的書(shū)寫(xiě)要求，而寫(xiě)出撇尖捺角，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是高難度動(dòng)作。此時(shí)，教師就可以選用手把手教的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

方法三：“主筆”突出法

漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意關(guān)鍵筆畫(huà)，把關(guān)鍵筆畫(huà)寫(xiě)好了，字就寫(xiě)得漂亮了。我們也常把這種關(guān)鍵筆畫(huà)叫做“主筆”，即字中最突出的那一筆畫(huà)。一個(gè)字只有做到了主筆突出，才能把字寫(xiě)正、寫(xiě)穩(wěn)、寫(xiě)美。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生尋找主筆、寫(xiě)好主筆的方法。

一般來(lái)說(shuō)，字的主筆多為橫、豎、撇、捺與鉤，而且主筆比較舒展恣肆，容易尋找。因此，我們?cè)诮M織學(xué)生讀帖時(shí)，可以告訴他們關(guān)于主筆的知識(shí)，讓學(xué)生自己尋找漢字的“主筆”，并適時(shí)以紅筆表明。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察“主筆”的位置、形狀、長(zhǎng)短，把握主筆的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。在教師示范書(shū)寫(xiě)時(shí)也要對(duì)主筆的運(yùn)筆過(guò)程加以強(qiáng)調(diào)。久而久之，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)了抓“主筆”寫(xiě)好漢字的方法，每次寫(xiě)字前，他們都會(huì)主動(dòng)尋找主筆，寫(xiě)好主筆。

方法四：結(jié)構(gòu)解析法

漢字的間架結(jié)構(gòu)，就像鋼筋骨架支撐起整個(gè)漢字的形。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，我們就應(yīng)該強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)，逐步讓學(xué)生掌握一些結(jié)構(gòu)規(guī)律。

筆者在長(zhǎng)期的漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)上的特征，最好的辦法莫過(guò)于比較。例如左右結(jié)構(gòu)的字，我們可以讓學(xué)生觀察左右兩部分的高低、寬窄。一個(gè)“跑”字，我們可以借助輔助線，先標(biāo)一標(biāo)，再讓學(xué)生比一比，找出兩部分在大小、高低、寬窄上的比例，以準(zhǔn)確地把握字的結(jié)構(gòu)。有時(shí)，我們也可以把一類結(jié)構(gòu)的字放在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較這一類字，發(fā)現(xiàn)它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)比例上的異同。

當(dāng)然，在具體實(shí)施時(shí)，我們可以把幾種方法糅合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。以“象”字為例，在組織學(xué)生自學(xué)筆順表以后，教師可以循序漸進(jìn)地采取以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一，在藍(lán)色輔助線的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的整體形狀：上面緊，下面舒展，撇捺不落地。

第二，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)字的主筆：彎鉤。確定主筆的行筆過(guò)程：起筆在橫中線，向右彎，彎過(guò)豎中線再往左彎回到豎中線鉤出。學(xué)生可以跟著教師書(shū)空這一行筆過(guò)程。

第三，標(biāo)紅豎中線，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)很多筆畫(huà)的起筆和收筆都在豎中線上。這時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，把豎中線寫(xiě)好了，“象”字就站直了。

第四，邊示范書(shū)寫(xiě)，邊總結(jié)注意點(diǎn)。

第五，學(xué)生描寫(xiě)，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以采用手把手訓(xùn)練的方法。

第六，對(duì)照觀察到的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，集中點(diǎn)評(píng)。

第七，學(xué)生對(duì)照要求，進(jìn)行二次書(shū)寫(xiě)。

只有重視了寫(xiě)字方法的指導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能真正地把寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，幫助學(xué)生較快地練就扎實(shí)的寫(xiě)字基本功。

（袁月琴，蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)，215100）

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