“借”的智慧

偶爾看到一個故事，大意是有一個窮人，埋怨社會太不公平了，富人可以悠閑自在，而窮人天天吃苦受累。于是佛祖給了他一個公平的機會。把一位富人變得和他一樣窮，然后給他們一人一座山，每天挖出來的煤當天可以賣掉買食物，限期一個月之內(nèi)挖光煤山。窮人的方式是每天挖一車煤，然后賣錢買好吃的。而富人挖第一車煤不舍得吃好吃的，而是拿錢雇傭了兩個苦力。第二天富人將苦力為他挖煤賣到的錢又雇傭了幾個苦力。以后每一天都是如此。一個月很快過去了，窮人只挖了煤山的一角，每天賺來的錢都買了好吃好喝，基本沒有剩余。而富人早就指揮工人挖光了煤山，賺了不少的錢，他用這些錢投資做起了買賣，很快又成了富人。

窮人之所以還是窮人，缺少的是富人的那種思維方式。荀子曾說過：借助于車馬的人，不必自己跑得快，卻能遠行千里;借助于舟楫的人，不必自己善水性，卻能渡江河。君子生性與別人無異，只是因為他善于借助和利用外物，所以就不同了。故事中的富人的智慧在于善“借”，借助別人的力量。

一位智慧的教師善于“借”，借力于學生。教師的“借力”不是無事一身輕，而是將價值更大化。

從前年開始我接到一個基礎(chǔ)比較差的班級。班上總是有幾個小毛頭喜歡逃作業(yè)，逃訂正，一下課就消失得無影無蹤。怎么能改變這種狀況呢？想來想去，我覺得可以借用學生的力量。只有借用學生的力量才能起到幾加幾大于一的效果。于是，我就召集班上幾個小組長集中開會，將幾個小毛頭分包下去，課堂上我負責，課堂之外他們負責。如果他們幫扶的對象有了進步，我就給這些小組長加分獎勵。因為承包到人，又有了獎勵機制，那些“包工頭”的積極性非常高。每天上學第一件事，就是去催繳作業(yè)，并用本子記錄下這幾個小毛頭每天的作業(yè)情況。一到課間，就檢查小毛頭作業(yè)訂正情況，還主動充當小老師，教他們訂正作業(yè)，很有點小老師的范兒。而且因為同齡的關(guān)系，跟那些小毛頭更是近距離的，小毛頭對他們也是充分的信任。而且學生帶學生更是少了一份功利和躁氣，更是多了親和與友愛。而且這樣的方式對這些學生來說是一種共贏的格局。優(yōu)秀的學生為了輔導那些小毛頭，會想方設(shè)法讓他們能聽懂，大家會像模像樣的畫圖，會翹著大拇指表揚，會梳理和組織自己的語言，能夠深入淺出。而語言是思維的一種外在表現(xiàn)，長久下來，優(yōu)秀的學生思維水平和語言表達能力獲得了提高，而小毛頭也是受益的一方。在他們的幫助下，有幾個小毛頭終于走出了“貧困線”，有幾個小毛頭作業(yè)的習慣有了明顯的改善。“借”學生一份力，翹起的是小毛頭的學習積極性，提高的是優(yōu)秀學生的思維力，這樣的結(jié)果可謂兩全其美。

一位智慧的教師善于“借”，借智于學生。教師的“借智”就是有意藏拙，更多的是一種退的智慧，只有在學生需要的時候才站出來，給予點撥和引領(lǐng)。這樣就將學生推向?qū)W的前沿，將更多的機會讓給學生，從而成就和發(fā)展學生。現(xiàn)在很多老師，包括我自己都有一種骨子里的陋習，總是考慮的太多，放手的太少。喜歡搶學生的時間滔滔不絕。其實我們教師要不斷做減法，將自己原先知道的清空，將自己當做一個兒童。只有將自己當做兒童才能擁有視角，才能如兒童一般在課堂和學生交流、呼吸。我們要不斷地刪繁就簡，課堂用最簡練的筆墨來表現(xiàn)。潑墨寫意，才能生動傳神。做到真的放手，借“智”于學生，課堂才能有真學、真問和真做。在上周設(shè)計了一節(jié)數(shù)學課，我努力向這方面靠攏，努力讓課堂環(huán)節(jié)簡單，而意味深遠。課堂實施的過程中，我努力把“問”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)交給學生，把“說”的機會讓給學生，把“評”的使命交給學生。一節(jié)課下來感覺課堂真的有了生機和活力，課堂不再是教師和學生的單向交流，更有學生和學生之間的交流互動。有時候，學生的能力是不可估量的，而這種能力需要一個契機將他們激發(fā)和推動出來，而教師就是那個推手。教師向后退多少，學生就會前進多少。所以，智慧的教師自己是“傻傻”的，充分信任和利用學生的智慧，讓學生在不斷思考和活動的過程中經(jīng)歷和體驗，而這種經(jīng)歷和體驗對于學生來說是一筆寶貴的精神財富，也許會受益一生。

一個有方法的老師善“借”，會借就會有“眾人劃槳開大船”的力量，就會事半功倍。會借，就會領(lǐng)略到思維“相蕩乃成漣漪的美妙”。有人說“智者善借”，我想只有不斷改變我們的思維方式，如那位“富人”一樣思維，我們才能成為智者，才能成為一位智慧的教師。

（張英，南通市通州區(qū)金沙小學，226300）

責任編輯：顏瑩