初中語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的研究

趙輝宗

摘 要：新教育把學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)放在了重要的位置，非智力因素包括了除影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的智力因素以外的其他因素。在非智力因素的培養(yǎng)中，情感的滲透是一個(gè)極其重要的非智力因素。文章重在研究在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情感的滲透，以提高對(duì)學(xué)生非智力因素研究的效用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感滲透；教材講讀

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）26-0017-01

語(yǔ)文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生理解漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、在教材講讀中進(jìn)行情感的滲透

語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是通過(guò)講讀的形式進(jìn)行的，所以，如何在教材講讀的過(guò)程中進(jìn)行情感的滲透，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到至關(guān)重要的作用。在教材講讀中，要特別重視以情感為導(dǎo)語(yǔ)和線索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)的教材之前先融入到一個(gè)情感的氛圍，先入情，后學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，在教學(xué)之前，要讓學(xué)生感受到濃濃的親情?？梢韵茸寣W(xué)生描述一下自己父親的外在形象，再讓學(xué)生從某一具體的外在形象來(lái)描述自己的父親。學(xué)生對(duì)自己父親外在的形象已經(jīng)有了一個(gè)大體的描述，在接下來(lái)的具體形象描述中，更有學(xué)生從父親的眼睛、父親的頭發(fā)、父親的手和臉上的皺紋等方面來(lái)描述自己的父親，不僅具體，還描繪得形象而生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)多媒體在課堂上播放《父親》和《時(shí)間都去哪兒了》等富有情感的歌曲，讓整個(gè)課堂都融入到充滿了父愛(ài)的氛圍中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的氛圍才被徹底地營(yíng)造出來(lái)。最后教師再次以情感作為導(dǎo)語(yǔ)和線索：“同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的父親，他們的身材或是肥胖或是瘦弱，他們的個(gè)頭或是高大或是矮小，但是他們對(duì)我們的愛(ài)都是一樣的偉岸。同學(xué)們你們想知道在一個(gè)世紀(jì)之前，朱自清先生是如何來(lái)描述自己父親的嗎？他又是從哪一個(gè)具體的方面來(lái)描寫(xiě)自己的父親的呢？”導(dǎo)語(yǔ)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的興趣。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生“文中提到了幾次背影”這樣一成不變的問(wèn)題，與這些看似有利于閱讀實(shí)際上起不到真正學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題相比，我覺(jué)得情感的滲透才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳方式。

二、在朗讀教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透

朗讀是體味語(yǔ)文情感最重要的方式之一。在朗讀教學(xué)中，教師一方面要將自己對(duì)文章的理解通過(guò)朗讀的形式傳達(dá)給學(xué)生，另一方面教師要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)提高情感感知能力。例如，在教學(xué)陸游的《游山西村》時(shí)，教師在朗讀的過(guò)程中要讀出山西村青山綠水、景色怡人的田園風(fēng)情，也要讀出詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的無(wú)限喜愛(ài)與向往之情。通過(guò)聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓學(xué)生了解《游山西村》的整體格調(diào)和韻律，繼而在教師范讀的引領(lǐng)下讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感跟著朗讀。朗讀的方式主要有齊讀和分段讀，還可以讓全班學(xué)生一行一行地朗讀。然后讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)《游山西村》的理解，進(jìn)行個(gè)人朗讀。學(xué)生通過(guò)個(gè)人朗讀可以全方位地表達(dá)自己的情感。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，經(jīng)常性地組織一些朗讀比賽，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在朗讀比賽中，選出優(yōu)秀學(xué)生，來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的朗讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)從詩(shī)詞中所散發(fā)出來(lái)的情感。

三、在寫(xiě)作訓(xùn)練中進(jìn)行情感的滲透

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文在情感表達(dá)上有著極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的情感?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常涉及到的兩個(gè)比較經(jīng)典的寫(xiě)作話題便是親情和友情。在這兩個(gè)方面的寫(xiě)作訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生情感的滲透將會(huì)給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)諸多意想不到的驚喜。在進(jìn)行《我的母親》作文題目的寫(xiě)作時(shí)，我先給學(xué)生讀了盧盛寬的《母親是一種歲月》，尤其是作者描寫(xiě)母親在家門(mén)口等自己的情景，我在讀此段時(shí)故意加重了語(yǔ)氣，這樣學(xué)生更能聯(lián)想到自己的母親在等自己時(shí)的場(chǎng)景。然后我又給學(xué)生講了在網(wǎng)上看到的一個(gè)故事，講的是一位瘋母親愛(ài)護(hù)自己的孩子的事情。故事的最后情節(jié)是：瘋母親為了給孩子摘桃子而掉下了懸崖。而孩子先前一直以瘋母親為恥，從未向母親表達(dá)自己的愛(ài)意，真是“子欲養(yǎng)而親不待”。在講完這個(gè)故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都陷入了沉思。緊接著我又給學(xué)生播放了在重慶和深圳地鐵中播放的公益短片，短片的名字叫“拾荒的母親”，這個(gè)公益短片是兩個(gè)兒子為自己拾荒9年的母親拍的。內(nèi)容是母親為了供兩個(gè)兒子讀大學(xué)和支付臥病在床丈夫的醫(yī)藥費(fèi)，在江都市拾荒9年。自己的兒子由最初以母親的職業(yè)為恥到最后以母親的職業(yè)為榮，思想發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變。這不僅是一個(gè)表達(dá)母愛(ài)的短片，也是一個(gè)令人欣慰的短片，全班學(xué)生無(wú)不被這個(gè)短片所感動(dòng)，很多學(xué)生都流下了感動(dòng)的淚水。一旦學(xué)生的寫(xiě)作情感被徹底地激發(fā)出來(lái)，下一步的寫(xiě)作就會(huì)變得簡(jiǎn)單。有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“老師讀的文章讓我受到了很大的啟發(fā)，我從來(lái)不知道母愛(ài)原來(lái)如此偉大，我們真應(yīng)該好好地孝順?biāo)麄??！笨梢?jiàn)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有著重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)以及對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)也同樣具有非常重要的作用。所以，我們語(yǔ)文教師要在培養(yǎng)學(xué)生理解漢語(yǔ)和應(yīng)用漢語(yǔ)能力的同時(shí)，更要在情感的氛圍中充分地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯海美.淺論初中語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的策略[J].課程教育研究，2012（36）.

[2]張麗.語(yǔ)文教育的魂靈：情感教育[J].文教資料，2009（28）.