大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究

馬壯 楊松

摘 要：時代賦予高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，然而現(xiàn)階段高校的育人理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)團隊、對大學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)卻與此目標(biāo)不相適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)以促進大學(xué)生個性發(fā)展為突破點開展高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作：創(chuàng)新和實踐“以人為本”的育人理念、探索并設(shè)計適應(yīng)高校大學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式、組建起高效率的創(chuàng)新型的教師團隊、建構(gòu)適于大學(xué)生個性發(fā)展的高校大學(xué)生評價體系。大學(xué)生的個性向正向發(fā)展，創(chuàng)新型人才成為大學(xué)生的自覺追求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生個性發(fā)展；高校；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：C961；G40-058.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0005-02

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力?！眲?chuàng)新作為我國目前國家發(fā)展的目標(biāo)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是時代賦予高校的重要使命，以尊重和發(fā)揮大學(xué)生的個性發(fā)展為前提會使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作事半功倍。

一、個性發(fā)展與大學(xué)生個性發(fā)展

1. 個性發(fā)展的內(nèi)涵

正確理解個性、個性發(fā)展的內(nèi)涵，對個體和教育發(fā)展意義重大，是個體健康成長、有效開展教育的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度分析，個性是個體的智力和非智力因素在生理和心理的綜合體現(xiàn)，個體的記憶力、想象力、觀察力、注意力、學(xué)習(xí)能力等等都屬于智力因素，情感、意志、氣質(zhì)、動機、興趣等等屬于非智力因素，具體表現(xiàn)為心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)等等。從哲學(xué)角度探究，馬克思歷史唯物主義包含了個性發(fā)展理論，以“現(xiàn)實的個人”為邏輯起點，在生產(chǎn)力發(fā)展的視域下，以個體的主體性來談個性，認為只有個人在與社會交往、實踐中與其個性相符，才是“有個性的人”，不然就是“偶然性的個人”。

2. 大學(xué)生的個性發(fā)展

大學(xué)生不論從生理上還是心理上都是一個特殊的群體。一般而言，大學(xué)生的年齡在二十歲左右，身理機能發(fā)育相對成熟，與同類的年輕人相比，他們的智力、記憶力、思維力、想象力、注意力、學(xué)習(xí)力、觀察力等相對較強，但是他們的世界觀、人生觀、價值觀還在形成過程中，易受各種因素影響。就當(dāng)前大學(xué)生的個性來看，個性也有正面和負面之分，負面的個性主要是人的心理問題的體現(xiàn)，個性發(fā)展的正面因素，即個體的興趣、愛好、特長、天賦等，對大學(xué)生來講，個性發(fā)展就是在學(xué)習(xí)過程中投入自己的熱情，發(fā)揮積極性和主動性，根據(jù)社會發(fā)展的需求，對學(xué)習(xí)的目的和方法做出自己理性的判斷和正確的選擇。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系

1. 大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)辯證統(tǒng)一

首先，大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間是相互促進的。高校創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、思維、能力的人。創(chuàng)新型人才具有健康的心理、強健的體魄、積極的價值觀等基本特征。分析得出，創(chuàng)新型人才與個性的心理學(xué)含義有很多相同點。創(chuàng)新型人才往往都具有鮮明的個性特征，智力和非智力因素都發(fā)展良好，個性發(fā)展良好的人才有可能教育成為創(chuàng)新型人才。其次，大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)統(tǒng)一于人的全面發(fā)展。正確界定個性發(fā)展的含義，可知人的個性發(fā)展與全面發(fā)展不是相互獨立的，個性發(fā)展包含于人的全面發(fā)展，良好的個性發(fā)展是人德、 智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2. 制約高校大學(xué)生個性發(fā)展的主要因素

（1）高校的某些育人理念還不能適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。理念是行動的先導(dǎo)，育人理念的先進與否直接影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)。目前高校的育人理念中還存在著一些傳統(tǒng)的觀念，過分夸大教師作為“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)性質(zhì)，使得教師在教育環(huán)節(jié)中居于主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中處于不平等地位，造成了知識的傳遞具有單方向性，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過多地注重接受知識，而不是獨立自主地思考問題，這在一定程度上扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。

（2）高校大學(xué)生評價體系不利于學(xué)生個性發(fā)展。目前，高校對學(xué)生的評價仍然停留在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面，主要看重學(xué)生的各門功課的考試成績上，而缺乏對學(xué)生全面綜合的評價，特別是較為忽視大學(xué)生的個人創(chuàng)新素質(zhì)和成果的認定，這使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，將主要的精力放在平時的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，而不是思考學(xué)習(xí)知識過程中所遇到的問題以及如何將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，造成了不少大學(xué)生疲于記憶書本上的知識，忽視獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要性，抑制了大學(xué)生個性的自由發(fā)展。

（3）創(chuàng)新型的教學(xué)團隊的建設(shè)較為滯后。目前高校在創(chuàng)新型的教學(xué)團隊的建設(shè)中仍然較為滯后，不少高校雖然非常重視教師的教學(xué)成果，但對教師的考核主要集中在科研領(lǐng)域，使得高校的廣大教師埋頭于科研工作上，而忽視了對大學(xué)生的培養(yǎng)，特別是缺少對大學(xué)生教學(xué)方面的設(shè)計和創(chuàng)新，造成了一部分教師雖然具備一定的創(chuàng)新能力，但在對大學(xué)生的教學(xué)工作上卻缺乏精力，授課的內(nèi)容也平淡無奇，對于高校大學(xué)生來說缺乏吸引力。

（4）教學(xué)方式與方法缺乏新穎性。教學(xué)的方式和方法是教師向高校大學(xué)生傳播知識的有效載體，豐富多樣的教學(xué)方式和方法不僅可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。然而，目前高校在教學(xué)方式和方法上還存在欠缺之處，不能面向社會辦學(xué)，缺少與社會的互動交流，這些都客觀上限制了學(xué)生主體的個性。

三、尊重個性發(fā)展，建立高校大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

1. 高校應(yīng)樹立起“以人為本”的育人理念

高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場所，應(yīng)逐步改變以往的落后的育人理念，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建起“以人為本”的育人理念。所謂以人為本是指“以人為核心、以人為基礎(chǔ)、以促進人的全面發(fā)展為最終目的，滿足人的生存、安全、健康等自然性需求，滿足人的民主權(quán)利、公平平等要求、價值實現(xiàn)、精神文化等社會性需求，關(guān)心人、尊重人、愛護人、發(fā)展人，追求對人本身的關(guān)照、關(guān)懷以及人身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！痹诟咝５膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式中，以人為本的“人”主要指高校的學(xué)生群體，即轉(zhuǎn)變以往“以學(xué)科為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的理念，構(gòu)建起以“學(xué)習(xí)者為中心”的育人理念，教師的教學(xué)活動緊密圍繞學(xué)生的個性發(fā)展進行設(shè)計，并開展廣泛的調(diào)研活動，主動吸納廣大的大學(xué)生進入教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，不斷培育他們的主體意識、懷疑精神、批判思維以及創(chuàng)新精神等，使得高校大學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，獨立自主地思考問題，充分張揚自己的個性。

2. 重新建構(gòu)適于大學(xué)生個性發(fā)展的高校大學(xué)生評價體系

當(dāng)前，高校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，重新建構(gòu)起適于大學(xué)生個性發(fā)展的高校大學(xué)生評價體系，改變以往單一型的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為高校大學(xué)生評價的主要指標(biāo)，尊重個體的差異性，重視學(xué)生的個性發(fā)展，在堅持全面育人與個性培養(yǎng)相結(jié)合的思想的引導(dǎo)下，全面客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是在學(xué)生的教育和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力納入評價和衡量高校大學(xué)生的重要指標(biāo)，從而建構(gòu)起一整套科學(xué)完備的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，使得學(xué)生不再單純地看重自身的專業(yè)課成績，而是能夠在業(yè)余學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自身的興趣愛好發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)起自己的動手能力；同時，高校應(yīng)對高校大學(xué)生進行系統(tǒng)的調(diào)研，全面掌握大學(xué)生的興趣愛好、特長等信息，在大學(xué)生入學(xué)時對其進行相應(yīng)的學(xué)業(yè)設(shè)計，使大學(xué)生的自我認知能力不斷提高；此外，不斷鼓勵大學(xué)生廣泛地參與課外的科技創(chuàng)新大賽等活動，積極投身于社會實踐過程中，提高大學(xué)生的動手能力，使高校大學(xué)生能夠在參加活動和社會實踐中不斷激發(fā)自身內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)，開拓自己的創(chuàng)新思維，不斷滿足多元化社會對特殊的創(chuàng)新型人才的需要。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師團隊

高校大學(xué)生個性的發(fā)展需要一個開放的教育氛圍和環(huán)境，這就有賴于有個性和高素質(zhì)的教師對其循循善誘、開導(dǎo)啟發(fā)，來培養(yǎng)和呵護這種發(fā)展。同時，教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展是在基礎(chǔ)教育階段實施創(chuàng)新教育的根本保證，是發(fā)展學(xué)生個性的必要條件，也是事關(guān)科教興國戰(zhàn)略全局的重要基礎(chǔ)。因而，高校需要組建起一支高效的創(chuàng)新型的教師隊伍，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷受到啟發(fā)，充分發(fā)揚自身的個性，培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新意識。首先，應(yīng)該加大人才的引進和培養(yǎng)。高校需要加大具有創(chuàng)新型教師隊伍的引進工作，特別是引進一些具有創(chuàng)新型的教育思想理念、思維方式、教學(xué)方式、個性特征的教師，組建起一支高素質(zhì)的教育團隊；其次，加強現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。制訂出相應(yīng)的教師培養(yǎng)計劃，形成完善的教師培訓(xùn)體制，對在教學(xué)思想理念、思維方式、教學(xué)方法等方面具有創(chuàng)新潛質(zhì)的教師要著重培養(yǎng)，使他們能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢；再次，加大對教師教學(xué)方面的管理。高校應(yīng)組織教師不斷探索教學(xué)改革，摸索出適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展特征的教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法，對教師在對大學(xué)生教育方面的創(chuàng)新提出更高的要求。

4. 探索并設(shè)計適應(yīng)高校大學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式

高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，還需要教師有針對性地采取多種適宜的教學(xué)模式因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的個性，在教學(xué)的方式和方法的設(shè)計過程中要承認并尊重學(xué)生個體的差異性，因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長以及天賦等個性發(fā)展制定出不同的教學(xué)方式和方法，特別要避免教學(xué)模式上的“一刀切”。首先，在教學(xué)模式方面，高校教師應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，主動更新自身的教學(xué)方式、教學(xué)方法以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用，采用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等個性化的教學(xué)方式，提高教學(xué)的成效，從而改變以往較為封閉式的教學(xué)模式，建立起開放式的教學(xué)模式；其次，在教學(xué)方法上，過去傳統(tǒng)的以灌輸為主體的填鴨式教育方式已經(jīng)產(chǎn)生了消極的影響，在這種情況下，改革教學(xué)方法，探索和設(shè)計新穎的教學(xué)方法，從具體的感性事物出發(fā)，不斷地通過事實或者語言進行啟發(fā)、引申，調(diào)動學(xué)生進行積極的討論，從而使學(xué)生的思想認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，他們的情感、態(tài)度、思維方式和價值觀，也隨之產(chǎn)生內(nèi)在的變化。使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠不斷開拓思路，形成互相探討、互相啟發(fā)、互相促進的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠充分自由地發(fā)展自己的個性，在學(xué)習(xí)中體驗快樂，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變；再次，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的第一課堂和第二課堂的教育，不斷適應(yīng)社會發(fā)展以及人才的需要，以市場為導(dǎo)向，建立高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，提供高校大學(xué)生主動參與社會創(chuàng)新實踐的機會，這樣不僅可以使他們在實踐中不斷檢驗自身所學(xué)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考實踐中所發(fā)現(xiàn)的各種問題，尋找解決問題的辦法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

四、結(jié)束語

高校是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道，應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，肯定學(xué)生在個性發(fā)展中的地位和作用。充分發(fā)掘高校資源，研究大學(xué)生個性正向發(fā)展的各項因素，改革高校學(xué)習(xí)中固化的傳統(tǒng)教育模式，貫徹高校育人為本，以人為本的培養(yǎng)學(xué)生觀念。適當(dāng)進行教學(xué)、管理改革，特別是教育教學(xué)模式和學(xué)生評價體系的改革，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求，是現(xiàn)階段和未來高校需要著力探究的課題。

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