“慕課”的應(yīng)用與《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》課程傳授模式的變革

摘 要 “慕課”以其巨大的影響力滲透到高校課程領(lǐng)域，并以其深刻的品牌價(jià)值引發(fā)了課程傳授模式的變革。開(kāi)展“慕課”教學(xué)，教師需要樹(shù)立全新的生本教學(xué)理念，合理定位師生角色，注重及時(shí)監(jiān)控與反饋。在《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》課程中應(yīng)用“慕課”形式，其關(guān)鍵是做好碎片化課程資源的統(tǒng)整，在實(shí)施中采取混合式教學(xué)模式，并采取碎片式命題方式，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 慕課;互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo);碎片化;混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0047-03

作者簡(jiǎn)介

王援（1966- ），男，吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院副教授（長(zhǎng)春，130012）

近年來(lái)，各高等院校都在結(jié)合學(xué)校辦學(xué)方向和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)拓展自己的教學(xué)空間。其中，一種新型的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式即慕課（MOOC）受到廣泛關(guān)注?！澳秸n”最重要的價(jià)值是創(chuàng)生了一個(gè)世界范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的大學(xué)堂，由此推動(dòng)了封閉大學(xué)課堂向信息時(shí)代開(kāi)放、共享、多元“學(xué)堂”的歷史性轉(zhuǎn)變 。慕課的兩層含義：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，二是開(kāi)放教學(xué)。一些學(xué)校將慕課與課程教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，提升了教學(xué)效果。本文以應(yīng)用技術(shù)本科院?！痘?dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》課程為例，探討其慕課的應(yīng)用模式。

一、慕課在高等教育課程教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）樹(shù)立全新的生本教學(xué)理念

當(dāng)前，MOOC以其便捷、高效等眾多特點(diǎn)，吸引了眾多高校教育者的關(guān)注。在把握大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師對(duì)此要形成全面而又深刻的認(rèn)識(shí)，明確MOOC是什么、MOOC為了什么、應(yīng)用MOOC時(shí)該做什么。首先，教師必須明確MOOC是一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，利用其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部檢索、導(dǎo)航幫助、資料下載、視頻點(diǎn)播、論壇交流、學(xué)伴互評(píng)等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視域更寬、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方式更靈活。其次，教師要明確無(wú)論采用何種先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)模式，其目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。課程最根本的功能就是知識(shí)的傳播和人才培養(yǎng)。最后，教師要明確從國(guó)外引鑒過(guò)來(lái)的MOOC課程或理念應(yīng)用于中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革中，應(yīng)進(jìn)行本土化改造，使之符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)情和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)情況。由此，教師必須樹(shù)立全新的生本教學(xué)理念，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)情為課程開(kāi)發(fā)起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升為終點(diǎn)，對(duì)MOOC應(yīng)用進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。

（二）合理定位MOOC中的師生角色

MOOC課程主要是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流中生成的。每門(mén)課程都有一個(gè)中心平臺(tái)，如維基或博客平臺(tái)、微信平臺(tái)等，由教師等課程協(xié)調(diào)者發(fā)布課程概要、教學(xué)內(nèi)容、視頻或音頻資源、每周話(huà)題、活動(dòng)通知等，以此組織整門(mén)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用MOOC平臺(tái)，教師從傳統(tǒng)繁瑣的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，卻成為新型課程資源的開(kāi)發(fā)者、挖掘者，以及新型教學(xué)的“引導(dǎo)者”、“組織者”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則由傳統(tǒng)的聽(tīng)講者變成自主學(xué)習(xí)者，可自由選擇論壇、微博、微信、社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行課程瀏覽、討論交流、完成作業(yè)、參與測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)行為。

（三）注重及時(shí)監(jiān)控與反饋

MOOC課程雖沒(méi)有特殊的時(shí)間限制，在一定程度上限定了教學(xué)延伸的可能，但是教師會(huì)定期發(fā)起新的話(huà)題討論，如將一些話(huà)題、課題或問(wèn)題及其相關(guān)資源發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，此時(shí)便需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生要能夠自定步調(diào)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，很多學(xué)生的自控能力較差，課程參與程度低。因此，必須重視學(xué)生參與問(wèn)題，如可以將重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在“課堂”中集中灌輸給學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)線(xiàn)上與線(xiàn)下指導(dǎo)，建立學(xué)習(xí)監(jiān)控與反饋機(jī)制，解決MOOC課程去中心化的問(wèn)題，防止學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向。

二、“慕課”在《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》課程中的應(yīng)用探索

《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》課程是介紹以手機(jī)為視聽(tīng)終端，以手機(jī)上網(wǎng)為平臺(tái)，以分眾為傳播目標(biāo)，以定向?yàn)閭鞑ツ康模约磿r(shí)為傳播效果，以互動(dòng)為傳播應(yīng)用的大眾傳播營(yíng)銷(xiāo)手段及模式的一門(mén)課程。這門(mén)課程先期采用的是課堂講授模式，其實(shí)施效果很不理想。引入MOOC后，傳統(tǒng)的授課模式發(fā)生改變，效果也隨之提升。

（一）將碎片化知識(shí)集成到統(tǒng)一的平臺(tái)

大學(xué)課堂教學(xué)方式?jīng)Q定了教師主要是以講為主，而且課時(shí)及其有限，所授班級(jí)人數(shù)亦有限，內(nèi)容進(jìn)度緩慢。一般來(lái)說(shuō)，一學(xué)期按17周，每周最多按4學(xué)時(shí)計(jì)算，共計(jì)68學(xué)時(shí)。利用這些學(xué)時(shí)很難將《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》講透，只能做到講授。學(xué)生沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這就使師生交互程度不高。而采用MOOC形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)媒體的互動(dòng)應(yīng)用，可以使教學(xué)內(nèi)容和形式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)往往把一些抽象的概念諸如手機(jī)營(yíng)銷(xiāo)、互動(dòng)平臺(tái)等概念，采取“灌”、“壓”、“束”的模式硬傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這類(lèi)概念始終處于模糊之中，而且感到枯燥無(wú)味，死記硬背條條框框。采取MOOC形式，學(xué)生可直觀地通過(guò)視頻、課件、動(dòng)畫(huà)等看到營(yíng)銷(xiāo)效果圖，理解概念。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還把課程內(nèi)容的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并拓展各種知識(shí)鏈接和資源鏈接，將整門(mén)課程的課內(nèi)資源與課外資源統(tǒng)整到一個(gè)平臺(tái)上，同時(shí)增加微課程和小測(cè)驗(yàn)、點(diǎn)贊環(huán)節(jié)等，使得整個(gè)授課形式生動(dòng)活潑，也大大拓展了授課內(nèi)容。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

MOOC的功能是有限的，如缺少師生面對(duì)面的交流及思想的碰撞，因于個(gè)體性強(qiáng)，也導(dǎo)致很多時(shí)候課程的互動(dòng)與信息反饋不及時(shí)、不同步。因此，采取混合式教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)MOOC的缺陷。MOOC下的混合式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，而是將復(fù)雜的線(xiàn)上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，包括不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重的結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生溝通互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建的要點(diǎn)是：一是提供在線(xiàn)《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》教程，將學(xué)術(shù)性知識(shí)內(nèi)容制成課件或視頻，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。這是一個(gè)“信息傳遞”的過(guò)程?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)完成的，教師不僅提供微課視頻，還可以在線(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。二是允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，高效利用業(yè)余時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是由學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)和在線(xiàn)發(fā)問(wèn)解答等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，并及時(shí)監(jiān)督和跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。四是教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題組織課堂授課，課堂授課以研討為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行“吸收內(nèi)化”的過(guò)程。教師通過(guò)MOOC反饋平臺(tái)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

（三）實(shí)施碎片式命題方式

評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到證實(shí)性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。由于MOOC這種特殊形式，使得課程內(nèi)容由集中式變?yōu)榉稚⑹?，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能是跳躍式、分散式的，前后章節(jié)學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，筆者稱(chēng)之為碎片式學(xué)習(xí)。以往在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》課程受課時(shí)的限制，十五章的內(nèi)容只能講十章。如果去掉中間的幾章，往往使課程不連貫，知識(shí)出現(xiàn)“短路”現(xiàn)象。如果去掉后五章，很顯然教學(xué)體系不完整。但不管怎樣學(xué)習(xí)，期末要進(jìn)行考試，學(xué)生必須要學(xué)完全部課程才能結(jié)業(yè)。在期末考試出題時(shí)，筆者同樣也采取碎片式命題方式，幾乎所有的章節(jié)都有題。這要求學(xué)生必須要自學(xué)完全部課程，自始至終地完成全部的課程學(xué)習(xí)后才能通過(guò)考試，因?yàn)榭碱}面面俱到。但是因內(nèi)容豐富，學(xué)生不可能一天就學(xué)完十五章，他們只能采取碎片式學(xué)習(xí)，到期末之前學(xué)生基本上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式提升了教師的授課空間。

三、《互動(dòng)媒體營(yíng)銷(xiāo)》“慕課”實(shí)施反思

“慕課”雖然將學(xué)生從課堂解放出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，并促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但是也應(yīng)當(dāng)理性分析其利弊。

（一）不是所有的課程都適合“慕課”

當(dāng)前MOOC技術(shù)本身還不成熟，現(xiàn)在也沒(méi)有研究證明在線(xiàn)學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式一樣有效。因此，教師必須慎重對(duì)待。在選擇這種網(wǎng)絡(luò)授課形式時(shí)，必須首先分析專(zhuān)業(yè)課程的特征，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的課程不適合采用MOOC形式，其比較適合于內(nèi)容單一、偏向文科的課程。

（二）人文性的缺失與彌補(bǔ)

如果只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課獲取知識(shí)，容易讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)授課的附庸者，一味跟隨授課者的節(jié)奏，缺乏靈活性和變通性。因此，在實(shí)施中建議采取“慕課模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長(zhǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)之短。這種模式下，教師不用重復(fù)講授課程內(nèi)容，而是把主要精力放在組織學(xué)生進(jìn)行更多的課下研討和答疑，讓教學(xué)從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)智能培育，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

（三）教育投入及成本增加導(dǎo)致“慕課”拓展還有一定局限

應(yīng)當(dāng)明確的是MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)有著很大的不同。若干年前，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)就開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，當(dāng)時(shí)這類(lèi)課程主要給在職非脫產(chǎn)的職工提高學(xué)歷而設(shè)，是純粹的課程講授，并且聽(tīng)課是要付費(fèi)的。而高等教育領(lǐng)域開(kāi)展的MOOC是高層次的寓意深刻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是免費(fèi)的。由于MOOC的教學(xué)設(shè)備需要大量資金投入，無(wú)形中滯緩了其發(fā)展步伐。全國(guó)進(jìn)行MOOC教學(xué)的高校很少，而且開(kāi)設(shè)MOOC也只是少數(shù)的幾門(mén)課，并未全部推廣。同時(shí)，MOOC實(shí)施過(guò)程中也有一個(gè)學(xué)生適應(yīng)的過(guò)程，更重要的還是教學(xué)資金和設(shè)備的投入。因此，MOOC時(shí)時(shí)刻刻都面臨著傳統(tǒng)授課模式的挑戰(zhàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Application of “Massive Open Online Courses” and the Teaching mode Reform of the “Interactive Media Marketing” Course

Wang Yuan

Abstract ?Massive Open Online Courses （MOOCs） have permeated into the courses of higher education institutions through their enormous influence and have triggered the reform of the teaching mode through its profound brand value. For launching the MOOCs teaching， it is necessary for teachers to set up the new student-based teaching philosophy， reasonably position the roles of teachers and students， pay attention to monitoring and feedback timely. To apply MOOCs in the “Interactive Media Marketing” course， it is pivotal to integrate the fragments of curriculum resources. And for improving the effects of teaching， it is necessary to adopt the blending teaching mode and the fragmentary proposition mode.

Key words ?MOOCs; interactive media marketing; fragmentary; blending teaching mode

Author ?Wang Yuan， associate professor of Jilin Animation College （Changchun 130012）