基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要 高職項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)情境為載體，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，以能力為本位，是當(dāng)今高職院校切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間難以控制，任務(wù)情境無(wú)法充分模擬，是項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施面臨的主要問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)重新分配教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)融入到項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，可以很好地解決上述困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0037-04

作者簡(jiǎn)介

胡雷（1983- ），男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系高級(jí)工程師，講師（廣州，511363）

一、高職項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施面臨的難題

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！表?xiàng)目是“課程教學(xué)項(xiàng)目”的簡(jiǎn)稱(chēng)，指的是一項(xiàng)具體的工作，該工作內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。例如，某某企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，是一件獨(dú)一無(wú)二非重復(fù)的具體工作，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂中的一些教學(xué)元素，更具挑戰(zhàn)性、趣味性、可行性、綜合性。這是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論改造過(guò)的一項(xiàng)具體工作[1]。一個(gè)大的項(xiàng)目可以由多個(gè)小的項(xiàng)目組成，而一個(gè)小項(xiàng)目可以分解成多個(gè)連續(xù)的任務(wù)。任務(wù)是相對(duì)較小，內(nèi)容單純的工作，用于訓(xùn)練更小的單項(xiàng)能力。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中往往把一個(gè)個(gè)任務(wù)稱(chēng)為情境。

教師在項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中不再是“主角”，而是由“幕前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，取而代之的是學(xué)生成為了“主角”。教師選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)項(xiàng)目分解成為粒度合適的教學(xué)任務(wù)情境，提出任務(wù)，監(jiān)控、鼓勵(lì)學(xué)生思考，使其持續(xù)參與任務(wù)中。而學(xué)生接受任務(wù)，積極主動(dòng)和小組成員配合完成任務(wù)。高職院校實(shí)施項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)面臨的難題主要包括以下幾點(diǎn)。

一是需要教師做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)期開(kāi)始前由于課程教學(xué)需要，需要教師通過(guò)企業(yè)調(diào)研和走訪，獲得企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目資料，且通過(guò)組織分配，把項(xiàng)目分解成合適的教學(xué)任務(wù)和情境。

二是進(jìn)行分組教學(xué)及實(shí)時(shí)監(jiān)控管理。在課程實(shí)施期間，由一個(gè)項(xiàng)目分解成為了多個(gè)任務(wù)情境，很多任務(wù)情境需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成，這需要把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)情境訓(xùn)練。在小組實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，教師必須實(shí)時(shí)監(jiān)控任務(wù)完成情況，不僅是在課堂上，在課前和課后都必須了解項(xiàng)目進(jìn)度情況，還要對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，保證項(xiàng)目任務(wù)按照教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施，完成這些工作不僅消耗精力而且存在一定難度。

三是生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以模擬成情境。由于學(xué)校教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的制約，有些任務(wù)情境的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境不能很好的改造成課堂的教學(xué)過(guò)程，使得生產(chǎn)環(huán)節(jié)無(wú)法真正的體現(xiàn)到任務(wù)情境中，為項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了難題和挑戰(zhàn)。

四是課堂時(shí)間少，內(nèi)容多。項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，大部分項(xiàng)目是貫穿項(xiàng)目，是一個(gè)大型的綜合項(xiàng)目，從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束都是在實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，這些項(xiàng)目需要的時(shí)間相對(duì)比較多，而課堂的40～45分鐘，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及在項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施的可行性

基于上述問(wèn)題，結(jié)合高職院校開(kāi)展項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際困難，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的契機(jī)下，通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以很好的解決上述困難。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂外教師通過(guò)信息技術(shù)手段，如錄制短小精悍的教學(xué)視頻，存放在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，利用PC或者移動(dòng)終端等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定和自己實(shí)際情況自由的安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，營(yíng)造了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)同一個(gè)班不同學(xué)生的基礎(chǔ)，差異水平大的問(wèn)題可以得到很好的解決。在課外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生記錄自己困惑的知識(shí)和內(nèi)容，然后通過(guò)討論社區(qū)和教師學(xué)生進(jìn)行交流討論，也可以把沒(méi)有解決的問(wèn)題放在課堂中和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的輔導(dǎo)。這種方式使學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動(dòng)地提出問(wèn)題并與他人共同解決問(wèn)題的研究者。學(xué)生在必要的時(shí)候能夠得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，真正做到了個(gè)性化教育[2]。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作的力度不夠，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論，達(dá)到徹底理解知識(shí)的目的。以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以更好的增強(qiáng)學(xué)生的交互合作，使其在反復(fù)的交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、借鑒和幫助的目的，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)協(xié)作精神。

根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，其基本原則有，以人為本的原則、課程體系內(nèi)容的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向原則、能力本位原則等。項(xiàng)目式教學(xué)中的每個(gè)項(xiàng)目所涉及的問(wèn)題不論大小，都具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)[3]。在項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，更要體現(xiàn)能力本位原則，相對(duì)于傳統(tǒng)普通高?！爸R(shí)本位”的課程體系而言，職業(yè)院校突出的是能力目標(biāo)，加之課堂時(shí)間的局限性，而僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)流程，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段增強(qiáng)了教學(xué)效果，對(duì)于比較難于模擬的任務(wù)情境，可以很好的利用各種多媒體技術(shù)生動(dòng)具體的展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，利用重新調(diào)整的教學(xué)方式節(jié)省的課堂時(shí)間，可以很好的在課上和師生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)面對(duì)面的交流，可以更好的解決實(shí)戰(zhàn)中的各種困惑。

項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在此過(guò)程中學(xué)生必須充分行動(dòng)起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授過(guò)程，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)備知識(shí)，為任務(wù)實(shí)施打下基礎(chǔ);接下來(lái)的任務(wù)分析實(shí)施過(guò)程中是在課堂中完成的，是通過(guò)面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，其中復(fù)雜的工作過(guò)程是可以通過(guò)教師直接現(xiàn)場(chǎng)演示，也可以通過(guò)微視頻等方式自主播放學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，是在課前完成知識(shí)傳授而在課中完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對(duì)項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的不足，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，可以考慮將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中去，構(gòu)建出一種高效的以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建一種新型的項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，如圖1所示。其步驟如下：

一是告知。教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳前期準(zhǔn)備好的任務(wù)信息，如任務(wù)的預(yù)備知識(shí)，把這些相關(guān)的信息通過(guò)流媒體的形式上傳上去，如可以錄制成微課、PPT等多種形式，全方位的展現(xiàn)任務(wù)信息。而學(xué)生則根據(jù)需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解本次任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)信息，掌握預(yù)備知識(shí)，對(duì)困惑的問(wèn)題可以通過(guò)論壇和同學(xué)交流討論。

二是引入分析。教師在課堂上導(dǎo)入新的任務(wù)，且對(duì)任務(wù)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提示，或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作示范，而學(xué)生則通過(guò)課前對(duì)任務(wù)的了解，對(duì)任務(wù)和人員情況進(jìn)行分析，然后項(xiàng)目小組組長(zhǎng)根據(jù)教師要求和任務(wù)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。

三是任務(wù)實(shí)施。學(xué)生分組展開(kāi)實(shí)施，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)討論解決，如果無(wú)法解決的可以通過(guò)小組交流進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)和老師討論咨詢進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)教師需要實(shí)時(shí)觀察各個(gè)小組完成任務(wù)的動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，隨時(shí)回答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，和學(xué)生討論任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化教學(xué)。

四是展示評(píng)價(jià)。通過(guò)任務(wù)實(shí)施，可以展示任務(wù)的成果，如果成果是實(shí)體的，可以輪流進(jìn)行展示，如果成果是無(wú)形的電子化的，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，得出總評(píng)。由于課堂時(shí)間有限，有些部分可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課堂外來(lái)實(shí)現(xiàn)，充分利用課外時(shí)間。

五是拓展訓(xùn)練。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)布本次任務(wù)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，來(lái)加強(qiáng)本次任務(wù)訓(xùn)練，以達(dá)到本次任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)獲得拓展任務(wù)訓(xùn)練信息，和小組成員通過(guò)實(shí)時(shí)在線聊天工具或者交流學(xué)習(xí)論壇協(xié)作完成任務(wù)，且可以做到舉一反三。

翻轉(zhuǎn)課堂以獨(dú)特的視角在項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中起到潤(rùn)滑教學(xué)過(guò)程，在課堂上下協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再“孤獨(dú)”和“乏味”，能夠充分的發(fā)揮項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向情景教學(xué)，很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，建立新的符合項(xiàng)目式任務(wù)教學(xué)的模式，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，把自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。學(xué)生作品通過(guò)自我評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)綜合得分，很客觀的給出來(lái)學(xué)生該階段的得分成績(jī)，通過(guò)對(duì)作品多緯度、多層次的客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

本研究以學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》專(zhuān)業(yè)課的2013-2014上學(xué)期兩個(gè)班的64名高職學(xué)生為研究對(duì)象，共分為A、B兩組學(xué)習(xí)者。本課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程的特點(diǎn)要求學(xué)生動(dòng)手能力極強(qiáng)，是一般工學(xué)學(xué)科的代表課程，人才培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用HTML、CSS、DIV、Javascript等技術(shù)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站，掌握規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和管理維護(hù)靜態(tài)網(wǎng)站技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任感。以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)6“使用CSS布局與美化‘黃山游網(wǎng)頁(yè)”為例實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程。其中，A組和B組分別是一班和二班，都是32名學(xué)生。A組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而B(niǎo)組則采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式。從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究，以檢測(cè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果。

（二）實(shí)施過(guò)程

開(kāi)始試驗(yàn)前，即在課前就為B組學(xué)生提供了相關(guān)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站資源以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、常見(jiàn)問(wèn)題和相關(guān)的教學(xué)視頻短片等，讓學(xué)生課前必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲得任務(wù)6的預(yù)備知識(shí)，而沒(méi)有為A組學(xué)生在課前提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及相應(yīng)的要求。針對(duì)B組學(xué)生，教師在課堂中通過(guò)對(duì)課前學(xué)生的反饋結(jié)果的整理，針對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解和提示。學(xué)生根據(jù)分組對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，教師在小組間走動(dòng)監(jiān)控任務(wù)實(shí)施動(dòng)態(tài)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行展示且得到其他組員和教師的點(diǎn)評(píng)。在課后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展拓展任務(wù)訓(xùn)練，和同學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動(dòng)。而A組學(xué)生則按照以前的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生集中存在的問(wèn)題是課堂時(shí)間不夠用。

（三）效果分析

1.教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響分析

對(duì)于基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、幫助提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面，調(diào)查結(jié)果顯示，16.98%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此教學(xué)方式非常幫助激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，56.62%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助;10.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為非常有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力，60.02%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助;7.25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常有幫助，25.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助，而有20.20%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒(méi)有幫助?？梢?jiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是對(duì)于在解決實(shí)際問(wèn)題能力方面還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)者作品成績(jī)分析

在本次任務(wù)6完成后，A、B兩組學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，然后分別提交任務(wù)作品，由教師打分，評(píng)價(jià)量規(guī)如表1所示。用曼-惠特尼U非參數(shù)檢驗(yàn)方法，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)6作品成績(jī)差異是否由不同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式引起進(jìn)行檢驗(yàn)。提出原假設(shè)Ho：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，兩個(gè)班的作品成績(jī)沒(méi)有顯著性的差異。提出假設(shè)Hi： 采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，兩組學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品成績(jī)存在顯著性的差異。通過(guò)利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)6的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表2所示，曼-惠特尼U檢驗(yàn)的概率值是0.005，拒絕原假設(shè)Ho，接受備選假設(shè)，可見(jiàn)不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)有顯著性的影響，可以看出來(lái)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式確實(shí)提高了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品成績(jī)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2] Bergmann J. & Sams A. （March，2012）. The Flipped Class：What it is and What it is Not. http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversa-tion-689.php

[3]胡舟濤. 英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 教育探索，2008（2）：70-71.

Construction and the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Reversal of Class in Higher Vocational schools

Hu Lei

Abstract ?The project-oriented， task-driven and ability-based teaching method is a feasible way of practical teaching in higher vocational school， in which task situation is the carrier ， students are the main body ， ?teachers are the guiding roles. The troubles of controlling class time and simulating the real situation fully lead to the difficulty of implementing the task-driven teaching method. Class-reversal teaching method can make students study independently according to their own situation by re-distributing of the class time， and greatly integrate the characteristics of reversal of class into the task-driven teaching， which can solve the above mentioned difficulties， improve learning effects and achieve teaching goals.

Key words ?higher vocational education; reversal of class; ?task-driven; ?teaching model

Author ?Hu Lei， lecturer of Kangda Vocational and Technical College of Guangzhou（Guangzhou 511363）