新課標(biāo)背景下的激勵(lì)性評價(jià)探析

王雄志

摘 要：教學(xué)過程中發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著重要作用。激勵(lì)性評價(jià)要客觀公正，要注重評價(jià)內(nèi)容的綜合化和多樣化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；激勵(lì)性評價(jià)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0027-01

美國心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hunlock）曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行分組，一共有四個(gè)小組，首次實(shí)驗(yàn)中被實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在成績方面相差不大。自此以后，在教學(xué)過程中，對第一組學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)，對其直接進(jìn)行帶有顯著激勵(lì)性特征的評價(jià)；對第二組學(xué)生則相反，主要就其缺點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行批評，申斥式直接評價(jià)；對第三組學(xué)生既不表揚(yáng)，也不批評，只是讓他們聽著前面兩組受表揚(yáng)或批評；第四組同其余三組分開，實(shí)施隔離處理，對第四組的學(xué)生不進(jìn)行任何評價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，第一組學(xué)生學(xué)習(xí)上是進(jìn)步最快的，其次是第二組，第四組則進(jìn)步最慢。實(shí)驗(yàn)表明，評價(jià)與不評價(jià)大不一樣。因此，要使評價(jià)收到良好的效果，宜采用具有激勵(lì)性特征的評價(jià)。怎樣才能使評價(jià)具有的激勵(lì)作用得以充分發(fā)揮，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件呢？

一、應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變評價(jià)理念

教育改革始終在如火如荼地進(jìn)行，評價(jià)作為一種教學(xué)手段在教學(xué)過程調(diào)控與改善、學(xué)生能力培養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升方面顯現(xiàn)出重要的作用，獲得廣大教師的普遍認(rèn)可，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在教學(xué)過程中，積極應(yīng)用評價(jià)這種教學(xué)手段，可以對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接的影響。教師應(yīng)當(dāng)樹立這樣的評價(jià)理念，即“立足于人這個(gè)最重要的出發(fā)點(diǎn)，為個(gè)體實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展創(chuàng)造條件”。在教學(xué)過程中，對評價(jià)的選拔與甄別作用不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)當(dāng)努力淡化，改變以往帶著挑剔的目光去看待學(xué)生的行為。要結(jié)合學(xué)生發(fā)展過程中的實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生，著眼于能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保障對學(xué)生的評價(jià)客觀全面，能夠更加準(zhǔn)確地關(guān)心一個(gè)孩子的成長，促使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。只有這樣，教師和學(xué)生才能得到更多的快樂和進(jìn)步。

二、激勵(lì)性評價(jià)務(wù)必要公正客觀

保障評價(jià)的公正性有助于增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任，這樣不僅尊重了學(xué)生，而且有利于取得良好的勸導(dǎo)效果，最終能夠?qū)W(xué)生的行為更好地進(jìn)行引導(dǎo)。假如評價(jià)不公正，就難以使師生間建立親密的關(guān)系，容易造成學(xué)生在心理上形成冷漠、對抗、消極等負(fù)面情緒，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不良影響，也容易使得其他學(xué)生對被評價(jià)者進(jìn)行孤立。教師對學(xué)生評價(jià)應(yīng)當(dāng)杜絕定式心理，教師在心理上不能存在偏愛的傾向，不能一味對自己偏愛的學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)。在心理上，要平等公正地對待每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，積極激勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)步。

三、激勵(lì)性評價(jià)必須注重評價(jià)內(nèi)容的綜合化和多樣化

面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，個(gè)別教師常常缺乏耐心和愛心，只是簡單粗暴地給予他們這樣的評價(jià)：“你呀，除了愛踢球還會(huì)干什么”“看看你的作業(yè)，簡直就是浪費(fèi)紙張嘛”，等等。教學(xué)過程中，有的教師往往過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了他們的學(xué)習(xí)過程、心理需求和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是允許遺忘的，而學(xué)生又是各不相同的主體，存在著個(gè)性差異，他們在參與學(xué)習(xí)的過程中肯定存在著這樣或那樣的問題。因此，不能一概要求學(xué)生在考試中一步到位，都取得優(yōu)異的成績，而應(yīng)該為學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)和再評價(jià)的機(jī)會(huì)。激勵(lì)性評價(jià)需要因材施教，注意結(jié)合具體的事件、具體的人靈活應(yīng)用，避免公式化，避免過于機(jī)械僵化。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意激勵(lì)性評價(jià)不僅僅局限于有聲語言，體態(tài)語言也是對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的一種表達(dá)方式。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)充滿贊許的微笑，一個(gè)代表鼓勵(lì)的手勢，或是表示善意的沉默，都能傳達(dá)老師對學(xué)生的關(guān)愛，傳達(dá)老師對學(xué)生的信任、尊重與鼓勵(lì)。這種評價(jià)方式能夠產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果，而且極富有親和力，能夠在心靈上產(chǎn)生互動(dòng)，這種效果要明顯超過口頭上的隨意表揚(yáng)。在學(xué)生發(fā)表自己的想法的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)真傾聽，適當(dāng)點(diǎn)頭微笑，通過這樣的態(tài)勢語能夠使學(xué)生感受到來自老師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，這種體態(tài)語言具有顯著的激勵(lì)效果，能夠增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴，有利于師生間建立和諧的關(guān)系。甚至老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就能溫暖整個(gè)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)這門課程。

四、及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

及時(shí)進(jìn)行信息反饋，有利于取得良好的反饋效果。及時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持良好的心理狀態(tài)，能夠產(chǎn)生事半功倍的顯著效果。尤其要重視學(xué)困生，對這部分學(xué)生取得的成績要及時(shí)肯定，要善于挖掘這部分學(xué)生的長處，欣賞他們身上存在的閃光點(diǎn)。即使是進(jìn)步很小或是僅僅有一點(diǎn)好的征兆，對學(xué)生都應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定，給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極向上。不然，錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)，就算對學(xué)生給予更大的鼓勵(lì)，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能產(chǎn)生理想的效果。

五、結(jié)束語

評價(jià)性質(zhì)往往會(huì)對被評價(jià)對象的心理行為產(chǎn)生決定性影響，有什么樣性質(zhì)的評價(jià)，就產(chǎn)生什么樣的心理行為。因此，要格外重視激勵(lì)性評價(jià)，多多表揚(yáng)，避免訓(xùn)斥。對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)及時(shí)，保持公正，具有明確的目的，并且講究一個(gè)“度”。這樣，就會(huì)對正確的目標(biāo)行為進(jìn)一步強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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