語文閱讀體驗式教學(xué)策略的實踐探討

高學(xué)英

摘 要：從閱讀體驗過程中使用音樂渲染，引起學(xué)生心靈的共鳴；加強學(xué)生對課文的朗誦，讓學(xué)生在誦讀中體驗文章思想；強化學(xué)生閱讀體驗后的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力的拓展等三方面，對語文閱讀體驗式教學(xué)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；體驗式教學(xué)；音樂；朗誦

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0086-01

小學(xué)語文是學(xué)生在初級教育階段開始系統(tǒng)性地接受人文課程的開端，對于學(xué)生的成長、成才具有積極的意義。閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整個課程設(shè)計的核心所在。故而，教師在授課過程中，應(yīng)該本著熏陶學(xué)生人文情趣、拓寬學(xué)生視野、加深學(xué)生對語文相關(guān)知識的理解等理念，給學(xué)生傳授知識。語文課程新標(biāo)準(zhǔn)中提到“語文教學(xué)要‘培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。為此，教師在課堂上，務(wù)必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到課文本身的魅力，更要領(lǐng)會作者的情感、文章的中心思想及寫作手法等。只有這樣，才會在課堂上有限的時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標(biāo)，實現(xiàn)語文教學(xué)課堂所應(yīng)有的價值。

一、閱讀體驗過程中使用音樂渲染，引起學(xué)生心靈的共鳴

音樂是讓人的情感得到升華的工具，可以陶冶人的情操，催發(fā)人的想象力。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師采取音樂渲染的方式，可以讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的情境中，讓他們的心靈與文章產(chǎn)生共鳴，將他們心底潛藏的情感激發(fā)出來。閱讀與音樂相結(jié)合的一個重要優(yōu)點，在于讓學(xué)生的聽覺與視覺可以相互補充、強化與滲透。在帶領(lǐng)學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)時，我會針對每篇文章的不同風(fēng)格，選擇一些與文章相吻合的音樂或歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而營造出愉悅的課堂氛圍，陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，教師不能盲目播放音樂，而是要恰到好處，找準(zhǔn)時間。通過視聽，為學(xué)生營造出與課文基調(diào)完全相符的環(huán)境和意境，為閱讀做出恰當(dāng)?shù)那榫充秩?，就能達到學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴的目的。文學(xué)是語言的藝術(shù)，而散文則是藝術(shù)中的精品。在語文教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些優(yōu)美的散文。例如，在教學(xué)散文《日月潭》時，為了讓學(xué)生能感受到優(yōu)美的日月潭風(fēng)光，僅靠教師的授課是不夠的，我先讓學(xué)生自讀課文，然后播放一些我國臺灣地區(qū)的民俗音樂。學(xué)生沉浸在悠揚的樂曲中，深受感染，迅速被拉入情境，仿佛置身于日月潭。同樣，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課外文章——余光中的《鄉(xiāng)愁》時，為了讓學(xué)生感受到作者寫這首詩的基調(diào)，我用哀傷婉轉(zhuǎn)的二胡曲《江河水》作為教學(xué)的背景音樂。學(xué)生通過樂曲，用心感受，加上教師的講解，就不難從內(nèi)心感受到作者深深的鄉(xiāng)愁。因此，在閱讀體驗過程中使用音樂渲染，是讓學(xué)生情感得到升華的一種手段，只有引起學(xué)生心靈的共鳴，才會使他們對文章的理解、記憶更加深刻。

二、加強學(xué)生對課文的朗誦，讓學(xué)生在誦讀中體驗文章思想

學(xué)生思想單純，好奇心強，性格還處在塑造階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀可以加強學(xué)生對課文的理解，可以讓學(xué)生感受文學(xué)的美妙。更重要的是，通過一遍又一遍的誦讀，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)會文章的中心思想，還能讓他們在課堂上保持旺盛的精力，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。眾所周知，小學(xué)生在性格上最大的缺陷是意志脆弱、缺乏刻苦精神，而通過對課文的朗誦，在某種程度上可以鍛煉學(xué)生的意志力。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要大力鼓勵學(xué)生進行課文朗誦。例如，在教學(xué)《福爾摩斯的推斷》時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生集體預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)方式就是讓學(xué)生一起朗讀，因為這篇課文的邏輯性比較強，只有具備一定的推斷能力才能很好地理解文章。通過朗誦，學(xué)生會逐漸陷入到故事情節(jié)中，會逐漸理解課文。這時，教師再進行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會變小。此外，在古詩詞教學(xué)中，教師可以采用讓學(xué)生朗誦的方式進行學(xué)習(xí)。如《望廬山瀑布》《贈汪倫》《過故人莊》等，這些詩詞本身不具備太大難度，學(xué)生通過朗誦，不但可以提高他們理解詩詞的速度，還可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生的思想與作者的思想相融合，為進一步深入細致地探討中心思想，打下了基礎(chǔ)。

三、強化學(xué)生閱讀體驗后的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力的拓展

眾所周知，入選課文的文章，不論是作者的文筆，還是文章的主旨，以及可讀性和鑒賞性，都是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在語文教學(xué)中，與其說是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不如說是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等素質(zhì)綜合發(fā)展的過程。閱讀與寫作之間存在著非常密切的聯(lián)系，一個真正會教學(xué)的教師，從不會將兩者割裂開來，而是有機地融合在一起。教師在授課中，強調(diào)學(xué)生與文本、與作者之間心靈上的碰撞，當(dāng)學(xué)生達到這個層次的時候，教師則應(yīng)該讓學(xué)生將感受到的情感用自己的方式表述出來，寫作則是最好的表述方式。通過寫作來論述，一方面可以幫助學(xué)生認識文章的中心思想和主旨大意，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生想象力的拓展。例如，在課文《牛郎織女》中，完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生依然回味無窮，沉浸在故事的情節(jié)中。于是，我留些時間讓學(xué)生結(jié)合自己的認識和感受，對文章進行開拓性的改寫或續(xù)寫?？梢哉f，在授課中，很多學(xué)生其實對文章的一些情節(jié)提出了質(zhì)疑，他們感覺反派人物太愚昧，正派人物太聰明，這不符合事實，等等。據(jù)此，我鼓勵同學(xué)們進行大膽創(chuàng)作，鼓勵他們順著自己的思路展開想象，用手中的筆盡情表達、描述出來，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

語文是一門人文性極強的學(xué)科。在語文教學(xué)中，閱讀是其中的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行人文教育的重要手段，是語文教育的重中之重。在授課時，采取閱讀體驗式教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]黃寧.論新課程環(huán)境下語文課堂教學(xué)改革的對策[D].湖南師范大學(xué)，2013.

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