音樂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化研究

顧玲玲

摘 要：教師必須優(yōu)化小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)從“低效”到“高效”的完美轉(zhuǎn)變。文章從優(yōu)化課堂分組，奠定高效基礎(chǔ)；優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生合作；適時介入引導(dǎo)，強(qiáng)化合作能力；注重合作反饋，增強(qiáng)合作效果四個方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化途徑

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0076-01

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施已經(jīng)達(dá)到“白熱化”階段，但也暴露出一些問題，影響了小組合作學(xué)習(xí)成效的提高。從目前來看，在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的成效不高，出現(xiàn)了如下問題：分組不科學(xué)，合作效率低；合作時機(jī)沒有把握；合作學(xué)習(xí)時秩序亂，學(xué)生缺乏合作能力；教師忽略指導(dǎo)工作等。作為小學(xué)音樂教師，首先要總結(jié)、分析小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出優(yōu)化途徑，以真正利用小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)音樂課堂的教學(xué)實(shí)效。

一、優(yōu)化課堂分組，奠定高效基礎(chǔ)

高效小組合作學(xué)習(xí)的前提是分組均衡。以往的音樂課堂教學(xué)中，教師草率地對學(xué)生分組，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，因而學(xué)生合作起來積極性不高，組間的距離、差異太大。因此，優(yōu)化音樂小組合作學(xué)習(xí)的第一步是優(yōu)化課堂分組，邁出“高效”的第一步。首先，教師結(jié)合異質(zhì)分組原則，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組；其次，在分組時，教師將學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、性別、音樂水平等列入考慮，盡量均衡各個小組的水平；最后，引導(dǎo)每一個小組選出組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員任務(wù)的分配以及帶領(lǐng)成員一起完成任務(wù)（組長采取輪流制，讓學(xué)生感受到責(zé)任感，并且讓各個學(xué)生都得到鍛煉）。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)三年級音樂《牧童短笛》這一課時，教師首先對學(xué)生分組，然后引導(dǎo)組長分配任務(wù)，共同完成，取得了很好的教學(xué)效果?！赌镣痰选肥菐г佻F(xiàn)的復(fù)三部曲式，每一段呈現(xiàn)的情景都有所不同。因此，教師設(shè)計如下合作任務(wù)：學(xué)生分組聆聽歌曲，將每一段的情景描述出來；再利用身體動作表現(xiàn)歌曲的情緒與內(nèi)容。學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，再展示結(jié)果，從而引領(lǐng)音樂課堂走向高效。

二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生合作

小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組是前提，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)低效的很大一部分原因在于教師沒有優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時過于隨意。隨著新課改的推進(jìn)，教師要優(yōu)化音樂任務(wù)設(shè)計，找準(zhǔn)合作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級音樂《彈起我心愛的土琵琶》這一課時，教師利用電影片段引出歌曲，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（1）聆聽歌曲，你認(rèn)為歌曲能夠分為幾段？每一段的力度、速度又是怎么樣的？（2）你認(rèn)為這首歌曲要表達(dá)的是怎么樣的一種情感？（3）深入聆聽歌曲，你聽到了哪些音樂形象？你能用節(jié)奏或者旋律來模仿這些音樂形象嗎？以上任務(wù)設(shè)計緊緊圍繞歌曲《彈起我心愛的土琵琶》，學(xué)生接到任務(wù)后，由組長依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、個性安排任務(wù)，形成“利益共同體”，組內(nèi)相互交流，從而出色地完成了任務(wù)。

三、適時介入引導(dǎo)，強(qiáng)化合作能力

以往的音樂教學(xué)中，教師設(shè)計任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，便“無所事事”，坐等學(xué)生的合作結(jié)果，不注重觀察學(xué)生的合作表現(xiàn)，因而課堂上經(jīng)常顯得混亂無序。為了增強(qiáng)合作效果，達(dá)到從“低效”到“高效”的蛻變，教師要適時介入引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級音樂《唱著跳著走近你》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生合作，及時介入課堂，加強(qiáng)引導(dǎo)，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的合作能力。針對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計了唱跳結(jié)合及創(chuàng)編音樂活動。根據(jù)之前的分組，每一個小組需要結(jié)合歌曲的內(nèi)容和情感，利用身體律動表現(xiàn)歌曲。小組中有學(xué)生負(fù)責(zé)演唱，有學(xué)生負(fù)責(zé)身體律動。然后，小組學(xué)生再根據(jù)《唱著跳著走近你》進(jìn)行歌詞改編活動。這樣，能讓學(xué)生積極地融入小組合作活動中。不一會兒，教師發(fā)現(xiàn)有部分小組出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，學(xué)生爭著表達(dá)觀點(diǎn)，或是對組長安排的任務(wù)不滿意等。此時，教師介入引導(dǎo)，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)是小集體的活動，大家要服從組長的安排，學(xué)會傾聽與合作，爭執(zhí)只能延誤合作任務(wù)的完成，給集體“拖后腿”，大家要相互配合。教師的一番細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生重新投入到合作學(xué)習(xí)中。

四、注重合作反饋，增強(qiáng)合作效果

小組合作學(xué)習(xí)走向高效還離不開教師的及時反饋。以往的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師忽略了合作反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作表現(xiàn)得不到及時點(diǎn)評，因而也難以得到很大的進(jìn)步與發(fā)展。因此，為了引領(lǐng)小學(xué)音樂課堂走向高效，教師要注重合作反饋，全面增強(qiáng)小組合作效果。例如，在對蘇少版小學(xué)四年級音樂《彈起我心愛的土琵琶》這一課進(jìn)行評價時，教師以學(xué)習(xí)過程為評價的主要依據(jù)，全方位點(diǎn)評小組的表現(xiàn)，取得了很好的效果。首先，教師對各個小組的合作表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師可以從小組學(xué)生的整體合作面貌，解決問題的能力，合作、傾聽、互助互學(xué)習(xí)的能力等方面進(jìn)行評價。在反饋評價時，教師不能以結(jié)果下定論。其次，教師要對各組表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行評價。例如，有的學(xué)生音樂水平不高，但是善于為小組做貢獻(xiàn)，能積極地提出自己的觀點(diǎn)，教師可以高度贊揚(yáng)這些學(xué)生，以刺激更多的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對音樂學(xué)習(xí)的動力。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂課堂的實(shí)施已經(jīng)到達(dá)了深入階段。作為一線音樂教師，要不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)途徑和方法，以全面引導(dǎo)音樂課堂從低效走向高效，推動課堂的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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