蘇北欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)心育課程開發(fā)的實(shí)踐與思考

劉曉滬 薛麗麗

摘要：地處蘇北的江蘇省沭陽(yáng)縣，小學(xué)留守兒童占全縣學(xué)生總數(shù)的15.22%。由于長(zhǎng)期得不到父母的陪伴和教育，孤獨(dú)與焦慮是這些親情缺失群體凸顯的情緒狀態(tài)。學(xué)校心理健康教育可以最大限度地減少孩子心靈上愛(ài)的缺失。心育進(jìn)課堂、心育課程化，可以讓更多的孩子受益，更好地發(fā)揮學(xué)校心育“發(fā)展和預(yù)防”兩大功能。沭陽(yáng)縣心育試點(diǎn)學(xué)校在心育課程開發(fā)方面作了有益探索。

關(guān)鍵詞：心育;課程開發(fā);留守兒童

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）11A-0031-03

一、課程開發(fā)的前提

1.沭陽(yáng)縣學(xué)生的心理健康狀況

沭陽(yáng)縣地處蘇北，近幾年地區(qū)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但相對(duì)于蘇中和蘇南還有差距。為了過(guò)上更好的日子，很多父母選擇外出打工，將孩子留在家中，或由爺爺輩的親人照顧，或寄養(yǎng)在親戚家，或小小年紀(jì)就開始了寄宿的生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣留守兒童總數(shù)達(dá)33534人，占全縣學(xué)生總數(shù)的 15.22%。這是一個(gè)非常龐大的數(shù)字。由于長(zhǎng)期得不到父母的陪伴和教育，孤獨(dú)與焦慮是這些親情缺失群體凸顯的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、脾氣暴躁等。這些情緒嚴(yán)重影響著孩子們身心的正常發(fā)展。如何發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)、同伴等團(tuán)體的作用，最大限度地減少孩子心靈上愛(ài)的缺失，是學(xué)校心理健康教育（以下簡(jiǎn)稱心育）面臨的最重要的課題。

2.沭陽(yáng)縣心理健康教育的現(xiàn)狀

2010年，宿遷市開始創(chuàng)建“學(xué)校心理咨詢室”。至2014年年底，我縣已有53所學(xué)校開設(shè)心理咨詢室。學(xué)校心理咨詢室成為開展心育工作的重要陣地，但是我們發(fā)現(xiàn)，幾年來(lái)這一陣地在學(xué)校并沒(méi)有很好地發(fā)揮既定的作用。原因很多，主要是很多心育教師甚至校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心育工作的理解比較片面，認(rèn)為學(xué)校心育工作就是心理咨詢（開展個(gè)別輔導(dǎo)）。片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致片面的行為。許多老師熱衷于學(xué)習(xí)各種流派的心理治療理論和技術(shù)，在學(xué)校將自己定位為心理醫(yī)生，履行的是針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的矯治職責(zé)，而忽略了學(xué)校心育教師的教育職責(zé)。這樣的局面直接導(dǎo)致學(xué)生的受益面狹窄，也偏離了學(xué)校心育“發(fā)展和預(yù)防”的兩大功能。如何將學(xué)校心育功能最大化，是我們思考的重中之重。

二、心育課程的開發(fā)嘗試

課程是學(xué)校教育的主要形式，對(duì)于心育工作而言，心育課是心育工作的重要載體。心育課的重要特征是讓學(xué)生在課堂的活動(dòng)情景中體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)。心育課程化，將有力地彰顯學(xué)校心育“發(fā)展和預(yù)防”的兩大功能，對(duì)于提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)有著不可或缺的作用。2012年教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂版）也明確提出：“中小學(xué)心理健康教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)。”[1]基于以上思考，開發(fā)建設(shè)符合本地區(qū)文化特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的地方性心育課程便顯得尤其重要。

1.確定心育課程的試點(diǎn)學(xué)校

我縣心育工作開展起步較晚。2012年我們借鑒其他縣市的工作經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)了“心理健康教育進(jìn)課堂”活動(dòng)，確定了11所小學(xué)為開設(shè)心育課程的試點(diǎn)學(xué)校。這些試點(diǎn)學(xué)校的共同點(diǎn)是：有合格的心理咨詢室，有獲得相關(guān)資格證書的專兼職心育師資，學(xué)校在所屬片區(qū)具有教育領(lǐng)頭地位。我們期望這些優(yōu)質(zhì)試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜉椛渲車W(xué)。

2.加強(qiáng)心育教師的專業(yè)化培訓(xùn)

心育課程有其專業(yè)性和獨(dú)特性，在某種程度上對(duì)心育教師的要求更高。和其他地區(qū)一樣，沭陽(yáng)縣的心育教師多數(shù)是由其他學(xué)科的教師改行或兼職擔(dān)任，對(duì)于如何上好心育課心中沒(méi)底?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，在試點(diǎn)學(xué)校確立以后，我們采用了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、內(nèi)琢磨”的策略，組織試點(diǎn)學(xué)校的專兼職教師外出參加心育課程的觀摩培訓(xùn);外請(qǐng)心育課起步較早的發(fā)達(dá)地區(qū)的心育課教師來(lái)我縣進(jìn)行系列輔導(dǎo);組織試點(diǎn)學(xué)校的專兼職教師學(xué)習(xí)《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》等專業(yè)書籍，從最基本的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)起。通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課、優(yōu)課評(píng)選、舉辦心育課觀摩研討、送教到校等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，不少教師由一開始的“頭腦一片空白”到能開始獨(dú)立備課、獨(dú)立上課，并對(duì)如何上好心育課有了一些專業(yè)的思考。三年來(lái)，我縣心育教師團(tuán)隊(duì)的人數(shù)逐步增加，由一開始的幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在由二十多個(gè)心育教師組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）確立主題模塊，分層設(shè)計(jì)內(nèi)容。

課程實(shí)施，主題選擇是第一要?jiǎng)?wù)。在我國(guó)，心育課程并沒(méi)有一個(gè)完整統(tǒng)一的內(nèi)容體系，不少地區(qū)心育課程在主題選擇方面具有較大的隨意性。為了避免這樣的現(xiàn)象重演，讓心育課程的主題更貼近小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，更符合沭陽(yáng)當(dāng)?shù)亓羰貙W(xué)生的心理狀況，心育課程的主題確立分為以下幾步：先對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)年級(jí)學(xué)生用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》（MHRSP）進(jìn)行摸排，再對(duì)其結(jié)果進(jìn)行匯總分析，找出小學(xué)生心理健康方面存在的突出問(wèn)題。同時(shí)設(shè)計(jì)班主任問(wèn)卷，了解班主任是如何看待學(xué)生心理健康問(wèn)題的。綜合以上分析，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，我們最后確立了培養(yǎng)小學(xué)生自我意識(shí)能力、自我管理能力、生命認(rèn)知、人際交往、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的主題模塊。這樣，就能做到“統(tǒng)分結(jié)合、主次兼顧”，同時(shí)能為學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵期留下比較鮮明的印記[2]。

如何用一些較貼切的內(nèi)容去表現(xiàn)主題，是實(shí)施心育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)市教育局下發(fā)的有關(guān)文件的要求，結(jié)合沭陽(yáng)縣小學(xué)的課程設(shè)置情況，試點(diǎn)學(xué)校確定了每學(xué)期的心育課數(shù)最多不超過(guò)8節(jié)。這就意味著在確定主題內(nèi)容時(shí)還要考慮課時(shí)因素，在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)揮心育的最佳教育效果。參照鐘志農(nóng)的《探索學(xué)生心靈成長(zhǎng)的“路線圖”》，在確立大主題的小內(nèi)容時(shí)，我們既要考慮突出學(xué)生各階段發(fā)展的關(guān)鍵期，還要結(jié)合留守學(xué)生突顯的問(wèn)題，方能確定核心內(nèi)容和相關(guān)機(jī)動(dòng)內(nèi)容。如對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的小學(xué)生，重點(diǎn)放在入學(xué)期如何適應(yīng)的主題上。這一主題包括了學(xué)校地理環(huán)境、周圍人際、學(xué)校紀(jì)律、個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成等方面的內(nèi)容。同時(shí)還要關(guān)注到父母不在身邊的留守兒童的情緒問(wèn)題。所以課程設(shè)置上我們又增加了關(guān)于情緒的議題，如了解自身情緒、如何表達(dá)情緒等機(jī)動(dòng)內(nèi)容。這樣既適合一般學(xué)生，又能適應(yīng)留守學(xué)生群體。這樣的機(jī)動(dòng)內(nèi)容在每個(gè)年級(jí)都有增加，如“親親我的媽媽”、“夸夸我的媽媽（爸爸）”等，旨在通過(guò)這樣的活動(dòng)課為孩子提供傾訴、發(fā)泄和溝通的“場(chǎng)”，修復(fù)子女和父母之間的關(guān)系，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。

（2）立足終極目標(biāo)，細(xì)化階段目標(biāo)。

試點(diǎn)之初，因?yàn)槿鄙倌繕?biāo)體系，各個(gè)試點(diǎn)校拿出的課可謂五花八門，有的學(xué)校甚至把社會(huì)上一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的左右腦訓(xùn)練的內(nèi)容作為心育課的內(nèi)容。基于這種現(xiàn)象，我們參照《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》（2012修訂版）關(guān)于心理健康教育的總目標(biāo)，制定了心育課的終極目標(biāo)和階段目標(biāo)。

心育課的終極目標(biāo)定為：提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。每一個(gè)主題的確定，每一項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)定都緊緊圍繞這一終極目標(biāo)。

分目標(biāo)則涉及各個(gè)年級(jí)段，重點(diǎn)考慮學(xué)生身心發(fā)展所需要的各個(gè)方面。比如，小學(xué)四年級(jí)以上的學(xué)生，他們的抽象思維能力開始發(fā)展，就要逐步培養(yǎng)他們進(jìn)行初步抽象概括、信息加工、歸類記憶的能力;隨著思維的發(fā)展，他們?nèi)穗H交往的能力也有了一些變化，對(duì)這些向“前青春期”階段過(guò)渡的學(xué)生進(jìn)行人際交往的發(fā)展性輔導(dǎo)也十分必要。據(jù)此，小學(xué)四年級(jí)的課程目標(biāo)確定為：①發(fā)展孩子的想象力、記憶力、思維力、動(dòng)作能力等智力因素;②培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使他們能善于與更多的同學(xué)交往，能自主地參與各項(xiàng)活動(dòng);③培養(yǎng)孩子開朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健全人格。

（3）拓寬心育渠道，構(gòu)建多元課堂。

試點(diǎn)學(xué)校開課初始階段，每節(jié)課基本上都是以游戲活動(dòng)為主。剛開始，學(xué)生覺(jué)得游戲活動(dòng)比較新奇，能夠積極踴躍地參與。但隨著時(shí)間的推移，有些學(xué)生便產(chǎn)生了一些厭煩情緒。為了提高心育課堂的效果，我們借鑒了一些比較好的做法，如把臺(tái)灣心育課中較盛行的繪本、美國(guó)中小學(xué)生必修課程教材《健康育幸?！返囊恍﹥?nèi)容移植、改編，融入心育課堂內(nèi)容。這些做法豐富了我們的心育課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生心育課堂學(xué)習(xí)的積極性，也使心育課堂更加多元。

4.開展多樣活動(dòng)，擴(kuò)大心育成果

隨著活動(dòng)課的深入開展、師資力量的不斷增加，心育課的水平有了提高，心理輔導(dǎo)進(jìn)課堂活動(dòng)在試點(diǎn)校內(nèi)開展得豐富多彩，也取得了一定的成績(jī)。為了向全縣小學(xué)推廣心育課，我們通過(guò)送教下鄉(xiāng)，向每一個(gè)片區(qū)展示在縣里獲獎(jiǎng)的課型，舉辦關(guān)于“心育課”的小型講座。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓參會(huì)的教師對(duì)心育課有初步的了解，為以后全面推進(jìn)心理輔導(dǎo)進(jìn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、課程開發(fā)的后續(xù)思考

1.我縣的心育課程開發(fā)起步比較晚，雖已取得喜人的成果，但還不夠成熟和完整。雖然有了心育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，但課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確。研制適合本地區(qū)的心育課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將是下一階段我們要研究的重點(diǎn)。

2.學(xué)校管理層和教師對(duì)心育課程的認(rèn)識(shí)直接決定著課程的實(shí)施質(zhì)量。因此，在開發(fā)課程之時(shí)，我們還要積極推送正確的學(xué)校心理健康教育理念，做好宣傳與教育相結(jié)合工程，統(tǒng)一實(shí)踐者整體對(duì)心育課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高群體課程實(shí)踐的素養(yǎng)與能力，確保課程得以順利扎實(shí)地實(shí)施。

3.我縣是個(gè)人口大縣，現(xiàn)在在校的小學(xué)生生數(shù)較多，為數(shù)不多的專兼職教師很難擔(dān)起心育重任。班主任是班級(jí)學(xué)生的領(lǐng)頭人，接觸學(xué)生最多，也最了解學(xué)生。如果由班主任來(lái)?yè)?dān)任心育課教師，學(xué)生受益的面將大大提高。因此，將課程由試點(diǎn)校推廣到全縣每所學(xué)校，由班主任擔(dān)任心育老師，也是一項(xiàng)我們將要大膽嘗試實(shí)踐的長(zhǎng)期而又艱巨的工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀅，賈永春.上海市閔行區(qū)小學(xué)心理健康課程建設(shè)的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（14）.

[2]鐘志農(nóng).探尋心靈成長(zhǎng)“路線圖”[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：20.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Mental Health Education Curriculum Development in Northern Jiangsu Underdeveloped Primary School： A Case Study

LIU Xiao-hu & XUE Li-li

（Shuyang Bureau of Education， Shuyang 223600， China）

Abstract： Statistics shows that primary school children left behind in Shuyang County in the north of Jiangsu Province account for 15.22% of all students. Because of lack of parents' company and education for a long time， their conspicuous emotional states are solitude and anxiety. Yet mental health education at school could cut down on children's loss of love to the largest extent， and classroom mental health education and curriculum can benefit more children and perform two kinds of functions， that is， development and prevention. Our school has made some beneficial exploration of mental health educational curriculum development.

Key words： mental health education; curriculum development; left-behind children