靈動：小學體育教學的源泉

周偉華

摘要：“靈動體育”是新課程理念下的特色課堂，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位?！办`動體育”的實施策略主要體現(xiàn)在創(chuàng)設情境、捕捉火花、發(fā)現(xiàn)契機、利用細節(jié)、呵護個性、適時評價等方面，可以營造氛圍、預設資源、創(chuàng)造機遇、激發(fā)智慧、孕育潛能、拓展思維，用靈動體育課堂來返還屬于學生的精彩世界。

關鍵詞：體育教學;課堂;靈動

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）11A-0077-03

長期以來，我們的體育課堂上教師講解示范多，學生練習時間少，個體學習多，合作探索少，課堂花哨多，教學實效少，學生難以得到真正的發(fā)展，更談不上對生命價值的品味。義務教育體育與健康課程標準（2011年版）確立了“健康第一”的理念，要以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位。而靈動課堂以學生為中心，通過教師的精心設計和悉心引導，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，提高綜合學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。近年來，筆者在新課程理念的指引下，在小學體育課堂教學中進行實踐探索，使體育課堂充滿“靈動”。

一、創(chuàng)設情境，營造靈動學習氛圍

義務教育體育與健康課程標準（2011年版）指出：體育教學要遵守兒童認知和情感變化的規(guī)律，要創(chuàng)設情境，以迎合學生的心理需求和學習需要，使課堂教學成為學習的樂園。創(chuàng)設成功的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在體育教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展特點，巧妙創(chuàng)設故事、語言、想象等，把學生帶到待定的活動情境中，營造靈動、輕松、愉快的氛圍，使學生主動參與到活動中來，并獲得主動發(fā)展。

例如：在《前滾翻》一課教學中，教師設置“小刺猬學本領”的情境。課的開始引導學生想象一只可愛的小刺猬，遇到“大老虎”（小游戲：快快躲起來），來到大草地，和許多小動物一起模仿運動（熱身活動）：模仿小鳥飛、小鴨子游泳、小猴摘桃等。遇到小河，要搖船過河（練習前后滾動），來到“森林學?！鄙蠈W（學習前滾翻本領）。洪水來了，小刺猬趕快搬運食物（奔跑游戲：抗洪救災）。最后，小刺猬與伙伴們一起跳起優(yōu)美的舞蹈（放松活動）。

不露痕跡的教育是最有效的教育。教師創(chuàng)設科學、靈活、合理的教學情境，使學生在輕松愉快的氛圍下練習，并在快樂的學習中掌握運動技能，讓靈動體育的魅力不知不覺扎根在學生的心里。

二、捕捉火花，預設靈動學習資源

課堂是開放的，教學是生成的，機智敏銳的靈動體育課堂必然是預設與生成的完美統(tǒng)一。教師應發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，尤其是面對小學生愛提問的特性，有針對性地培養(yǎng)學生的問題意識，從中篩選有價值的問題預設成學習資源，并利用好這一資源，讓學生學到新的知識。

例如：在《原地運球》一課教學中，學生常出現(xiàn)拍球部位不正確的錯誤，當教師在糾正錯誤時，有學生問：“老師，為什么不能拍球的后上方？”根據(jù)學生的提問，教師讓學生分別體驗拍球的正上方和拍球的后上方。比較練習后，有的學生回答說：“拍球的正上方，籃球就會乖乖在原地?！庇械膶W生回答說：“拍球的后上方，球就會向前跑了。”聽完以后教師馬上進一步引申：“那么，原地運球時候，除了要拍球的正上方讓球乖乖聽話，還有沒有其它注意點呢？請同學練習、體驗?！本毩曮w驗后，有的學生回答：“要想讓球聽話，還必須五指分開，掌心空出來，包住球?！痹谶@個教學過程中，教師及時抓住學生的疑問，并順著學生的思路延伸下去，從而生成新的知識點。

一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成性問題是資源，需要渲染和放大？怎樣給生成資源以“著陸”之機？教師要在課前準備時做出理性的判斷，機智捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，把師生互動的探索引向深入。

三、發(fā)現(xiàn)契機，創(chuàng)造靈動學習機遇

在開放、自由的體育課上，偶發(fā)事情的幾率比其他課程都要高。因此，教師要有一雙善于觀察的敏銳眼睛，及時發(fā)現(xiàn)有價值的教育契機，正確把握住這意外的生成資源，因勢利導，有效加以反饋和利用，為學生創(chuàng)造出靈動的學習機遇。

例如：在教學《立定跳遠》一課中，教師正給學生認真講解立定跳遠的動作要領。這時，隊伍里一個小男孩邊學青蛙跳，邊念“呱呱呱，我是一只快樂的小青蛙。”頓時，學生熱鬧起來，再也沒有人認真聽教師講解?？粗@個搗亂鬼，教師真想狠狠批評他一下，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓這個“小搗蛋”來當一回助教呢？于是教師改變了原來的教學計劃，讓學生仔細觀察“小老師”表演的青蛙跳。學生的情緒一下子高漲起來，有的說：“青蛙跳需要兩腿用力向前上方跳。”有的說：“青蛙跳是兩腿分開跳的?！庇械恼f：“還需要靠手臂帶動身體向前跳?！薄處熡謫枺骸澳悄銈兡懿荒芟裥∏嗤芤粯犹?？”“能！”學生們大聲回答?！摆s快試一試，看誰跳得最最像？”操場上立刻成了歡樂的海洋，到處可見學生三五成群認真學練的場景，到處可聽見“呱呱呱”的叫聲。在學習了青蛙跳以后，教師再教學立定跳遠動作，借助剛才的“青蛙跳”練習，全體學生對“立定跳遠”有了更深的認識，很快就掌握了立定跳遠的技術動作要領。

體育課堂教學是一個復雜而多變的動態(tài)過程，任何一個教師都可能遇到事先無法預料的“偶發(fā)事件”，因此要樹立正確的教學意識，合理解決，善加利用，使“偶發(fā)事件”成為學生靈動學習的有利契機。

四、利用細節(jié)，激發(fā)靈動學習智慧

隨著課改的不斷深入，細節(jié)在體育教學中正逐步得到廣大體育教師的認可和關注。要想在課堂上取得好的效果，必須在細節(jié)上多下功夫，讓細節(jié)來幫助學生養(yǎng)成正確的上課習慣，讓細節(jié)來強化課堂效率。因此，教師要學會把握細節(jié)，砥礪細節(jié)，適時利用細節(jié)，為學生燃起課堂的新觀點、新思維，讓課堂充盈著靈動的智慧。

例如：在《前滾翻》一課中，教師把設疑導入作為本課的一個重點細節(jié)進行處理：

師：小朋友抬頭看到什么？

生：抬頭能看到天。

師：那低頭能看到天嗎？

生：能。

師：趕快試一試，看誰能做到低頭看天？

（學生自主嘗試低頭看天……）

師：能不能看到更多的藍天？能不能低頭看天、翻個腳朝天？

（學生繼續(xù)嘗試練習，大多數(shù)學生都能在低頭看天的時候自然而然翻個腳朝天……）

每一個細節(jié)都可以生成一次精彩，也可以毀滅一次成功。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧?！暗皖^看天”，激發(fā)了學生學習新知識的欲望，“低頭看天，翻個腳朝天”，在激發(fā)學生探究興趣的同時，引導學生通過體驗、嘗試、對比等自我內(nèi)化的過程，逐步生成學習智慧，為學習新知識、新技能做好了鋪墊。

五、呵護個性，孕育靈動學習潛能

新課程倡導“健康第一”和學生身心的全面發(fā)展。小學生正是長身體、長知識的關鍵時期，天真活潑、個性迥然，有較強的模仿性、向師性和可塑性。在這一過程中激發(fā)他們對體育的興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育的習慣尤為重要。因此，教師應尊重和關注學生的個體差異，切實改進教學內(nèi)容和教學方法，滿足每一個學生的學習需求和發(fā)展需要，呵護學生的個性之花，孕育學生的靈動學習潛能之果。

例如：在教學《各種姿勢的走》一課中，教師根據(jù)低年級學生的身心特點和實際需求，安排了多種姿勢的走讓學生進行模仿。在各種人物走的練習中包含了解放軍叔叔走、老爺爺老奶奶走、競走運動員走、模特走;在各種小動物走的練習中，包含了小鴨子走、大象走、小熊走、小花貓走;在各種場景走的練習中，包含了上學時的走、高興的走、急沖沖的走等。在練習中，學生做到了互相觀察、互相表演、互相糾正，在各種姿勢走的練習中，學會了技能，學會了合作，展示了本領。

生動有趣的教學內(nèi)容，靈動扎實的教學方法，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，讓每個學生都能獲得表現(xiàn)自我的機會，盡情展示個性，給予了學習信心，更通過靈動體育，促使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮潛能。

六、適時評價，拓展靈動學習思維

課堂評價是一門藝術，更是一門科學。體育教學中教師適時有效的評價指導，對學生身體素質(zhì)、運動技能的提高以及靈動思維的拓展有著重要的作用。小學生的身心特點決定了他們需要“趁熱打鐵”式的評價，因此，教師要時刻關注學生在課堂上的表現(xiàn)，主動進行表揚和鼓勵、糾正和指導，引導學生通過動眼、動身、動腦、動情，運用已有的知識和技能進行創(chuàng)新。

例如：在《并腳跳短繩》一課中，教師在課中組織學生快樂玩繩，一開始大多數(shù)學生的思維都停留在原先學過的并腳跳短繩這個動作上，只有幾個學生能夠跳出不一樣的跳繩方法，于是教師吹哨暫停，請了這幾個學生展示，并表揚他們會動腦筋。隨后教師進行提示：“除了跳短繩，繩子還有哪些用處呢？我們比一比看誰的辦法最多？”學生們聽了教師的話，豁然開朗……操場上立刻出現(xiàn)不一樣的情形，有的把短繩圍成圈，玩合作跳圈;有的把短繩打成結，兩個人比投遠;有的把短繩設計為接力物，在玩接力跑的游戲……在總結的時候，教師對同學們的表現(xiàn)非常滿意，獎勵他們每人“一個大拇指”，同時再次啟發(fā)：“繩子不僅可以幫助我們鍛煉身體，它還是我們生活中的好幫手，你們想一想，繩子還可以為我們?nèi)祟愄峁┠男┓?？”學生們紛紛舉起小手說：“繩子可以當晾衣繩曬衣服，可以捆扎東西，可以救人……”教師為學生們具有如此靈動的思維而感到高興。

教學藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的評價并不是簡單地說“你真棒”、“你能行”，而是借助問題要害，引導課堂發(fā)展方向，引導學生思維方向，引導學生成長方向，這樣的課堂才是閃耀著靈動火花的課堂。

體育課對促進學生體質(zhì)和健康成長有著十分重要的意義。讓低年級體育課充滿靈動的方法有很多，但不論采用何種方法，都應該注重學生的發(fā)展，使知識技能、體質(zhì)健康、完善人格三者有機地結合，創(chuàng)造學生們喜歡的課堂，用靈動體育課堂來返還屬于學生的精彩世界。

責任編輯：石萍

Flexibility： The Source of Primary School P. E. Instruction

ZHOU Wei-hua

（Kunshan Zhengyi Central School， Kunshan 215347， China）

Abstract： "Flexible P. E." is the characteristic class under the belief of new curriculum， emphasizing students' development as the centre and their subjective status. Strategies for flexible P. E are employed as follows： creating context， capturing inspiration， discovering chances， utilizing details， protecting individuality， and timely assessment. Besides， teachers may create atmospheres， prepare resources， produce opportunities， spark intelligence， cultivate potentials and expand thinking domains to provide students with the color world which originally belongs to them.

Keywords： P. E. instruction; class; flexibility