新時期高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題及對策研究

王文祥 徐杰玲

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的重要動力。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是我國高等教育改革的核心，也是建設創(chuàng)新型國家的關鍵。而目前，我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和模式中還存在著一定的缺陷。因此，深化高校內部改革、建立創(chuàng)新機制、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是擺在高校面前的一項迫切任務。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；高校

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0001-02

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而創(chuàng)新的實現(xiàn)需要大量創(chuàng)新人才的實踐。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國各級各類教育和整個社會的任務，尤其是我國高校所要承載的重要責任和歷史使命。

一、創(chuàng)新人才的素質特征

何謂創(chuàng)新人才？從一般意義上來審視，學校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。

創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐活動中，主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，表現(xiàn)為對創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣和欲望。

創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程，它是人類創(chuàng)造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。

創(chuàng)新能力是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發(fā)現(xiàn)問題從而不斷推動事物發(fā)展變化等。

創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格，表現(xiàn)為強烈的責任心、自信心，獨立性、堅韌性和合作性等個性特征。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發(fā)展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯(lián)系。從這個意義上講，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大貢獻的人才。

二、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

高等教育要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，就必須建立與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相適應的人才培養(yǎng)體系。當前，我國高校人才培養(yǎng)體系依然存在著諸多不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)走入了“概念化”誤區(qū)

我國從20世紀80年代中期便開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠，容易導致對創(chuàng)新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有人認為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是要使學生具有動手能力，而把創(chuàng)新能力與知識對立起來；也有人認為學生開設幾門“創(chuàng)新課程”，就能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。雖然近年來高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)越來越重視，但是實際上仍然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，僅僅把創(chuàng)新的標簽貼在原有的培養(yǎng)措施上，走入創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化的誤區(qū)，如把創(chuàng)新人才概念化為論文指標。很多高校都規(guī)定了博士生、碩士生在讀期間必須發(fā)表若干篇級別不等的論文，在他們看來，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，可以提高研究生培養(yǎng)的質量。但是這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，最終導致研究生們?yōu)榱送瓿烧撐囊?，只重數量而不重質量，只重發(fā)表速度而不重學術研究。甚至有的高校提出，本科生的畢業(yè)論文如果沒有創(chuàng)新性就無法過，相應地，學生就無法獲得畢業(yè)證書、學位證書。正是因為對創(chuàng)新人才內涵缺乏全面的、深刻的理解，才容易走入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的誤區(qū)。

2. “灌輸式”教學制約了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

目前，我國高校仍普遍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，其特征主是以教師、教材、課堂為中心進行教學。以教師為中心，過于強調教師的主導作用和支配作用，致使教師把傳授相關知識作為教學的主要目標，學生成了裝卸知識的機器。學生長期處于被動的接受地位，容易養(yǎng)成思維的惰性，不愿也不善于對學習內容進行深入思考，從而嚴重壓抑了學生的創(chuàng)新意識，阻礙了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。以課堂為中心，過度依賴課堂教學傳遞知識的作用，缺乏必要的課外延伸，致使學生所學的知識很少或不能在實踐中加以致用，理論與實踐相分離。實踐是創(chuàng)新的土壤，學生絕大多數的時間都是在單調的、封閉的課堂里，很少有條件和機會去參加社會實踐，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，當然也就無創(chuàng)新可言。以教材為中心，過于強化教材的權威和知識框架，致使教師跟著教材走，學生跟著教師走。在這種“照本宣科”式的教學中，學生對教材形成了高度的認同感、敬畏感和依賴感，習慣接受現(xiàn)成的知識，不會用批判的眼光審視已有的知識和教師的教學，缺乏探究意識，難以形成創(chuàng)新所需要的獨立思考的能力、批判思維的能力和嚴密分析的能力。

3. 教育功利化不利于大學創(chuàng)新教育的開展

這些年來，有的大學出現(xiàn)了商業(yè)化、功利化的傾向。特別是從1999年實行高校擴招以來，高校大學生人數急劇增加，高校擴招迅速推進了我國高等教育的“大眾化”進程，極大地提高了中國民族的整體教育水平，但在短時間內卻給學生就業(yè)帶來了極大的挑戰(zhàn)和現(xiàn)實的困難。在就業(yè)壓力下，尤其是在就業(yè)率數據面前，不少大學注重加強對學生技能化、職業(yè)化的教育，鼓勵學生多考證書，并為學生考證創(chuàng)造條件，甚至把有的課堂變?yōu)榕嘤柊?；到大學四年級時，就讓學生全部到用人單位實習，或者給學生跑人才市場開綠燈，正常的課可以不上，畢業(yè)設計也降低要求。而大學生作為就業(yè)壓力直接的承受者，為了避免“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，更是把種類繁多的證書當作未來就業(yè)的砝碼，以考證為主線來規(guī)劃四年大學生活。功利化的教育和學習，雖然保證了較高的就業(yè)率，但所培養(yǎng)的學生，卻缺乏在未來社會長遠發(fā)展所需要的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4. 現(xiàn)行的教學評價體系不利于大學生創(chuàng)新教育的開展

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價包括兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作的評估和對學生學習效果的評價。

由于受知識本位價值觀的影響，現(xiàn)行教學評價存在諸多弊端，對教師的評價往往是按照某一標準（如以“精品課”“示范課”為參照）來考察的，造成教師不敢有任何的發(fā)揮與創(chuàng)新。作為大學老師，他們背負著“論文、課題、經費”的沉重壓力，還有多少精力能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神上下功夫呢？對學生的評價往往是“一張試卷定優(yōu)劣”，重知識記憶，輕實踐應用；重結果輕過程，忽視學生的個性差異?？荚囎鳛樵u價人才培養(yǎng)質量的重要手段，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才有密不可分的關系，但是過于依賴形式單一、內容拘泥的考試來對學生進行考核，雖然能暫時分出個上下高低、優(yōu)良中差，可是相對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長遠教育目標來講，有可能是背道而馳的。

三、加快我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些建議

培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，需要從構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系著眼。而構建科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系則涉及到政府、高校及社會的系統(tǒng)過程，需要多方面的努力。

1. 增強高校自治權

創(chuàng)新人才的孕育來自有個性的高校。高校的個性是指一所高校區(qū)別于另一所高校的精神品格。有個性的高校能夠激勵包括受教育者在內的所有成員致力于創(chuàng)新的精神動力，具有強烈的內聚力和感召力。而高校能否保持個性在于其是否擁有自主權。因此，為給創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供制度保障，政府需要給予高校充分的自主權，實行政府宏觀管理與高校自治相結合。政府方面，一是應加大資金投入以保證高校自治的物質基礎，使高校有條件集中精力于科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二要給高校以充分的自治權，充分調動高校的積極性和能動性，讓其在經費使用、教師聘用、招生考試、課程設置等方面有充分的自主權，有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的又一條件。高校方面，有了政府政策指導和資源支持，應自覺對社會、對國家負責，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，緊緊圍繞教學和學術這個活動中心，積極推進各方面體制和機制的創(chuàng)新。

2. 樹立創(chuàng)新教育理念，真正做到育人為本

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育首先是觀念的創(chuàng)新。正如楊叔子先生所說：高等學校的主旋律是“育人”，而非“制器”，我國高校培養(yǎng)的大學生，應是既能服務于中國而又能創(chuàng)新的高級人才。然而，如果把我國目前的教育體制比作一架天平，將“制器”和“育人”比作天平兩端的砝碼，人們會發(fā)現(xiàn)，天平正在向“制器”一端傾斜。創(chuàng)新教育作為素質教育的重要內容，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展有著重要作用。因此，要真正做到育人為本，必須轉變教育觀念，確立創(chuàng)新教育新理念，實現(xiàn)由強調共性要求向注重個性發(fā)展轉變，由強調唯書唯上向注重探索創(chuàng)新轉變，由強調教師主導向注重學生主體轉變，由強調知識傳承向注重能力訓練轉變，由強調專業(yè)教育向注重通識教育轉變，由強調就業(yè)教育向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉變。

3. 深化教學改革，著力開發(fā)學生創(chuàng)新潛能

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須深化教學改革，一是根據創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識、能力、素質結構要求，合理選擇教學內容，構建科學課程體系，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內容、教學手段的現(xiàn)代化。二是轉變“灌輸式”教學方式，建立新型的教與學的互動機制，以學生為主體，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。三是加強實踐性教學環(huán)節(jié)。社會實踐是理論和現(xiàn)實的橋梁，通過豐富多樣的社會實踐活動的開展，學生應用知識、探索新知的積極性和主動性能夠得到極大提高。注重引導學生參與科研活動，積極搭建學生科研平臺，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新意識。四是建立科學有效的教學評價制度，改變過去僅側重于考核學生記憶知識或繼承知識的水平，加強對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的評價。

4. 構建科學合理的學術體系，營造崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要營造一個能激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新能力的良好環(huán)境和氛圍。對于教師來說，寬松、民主的校園氛圍能夠有利于自身創(chuàng)造精神的發(fā)揮，對本學科的前沿理論和本專業(yè)相關的交叉學科的最新理論具有強烈的求知欲望，能將最新的教育科研成果運用到教學當中，讓學生學到書本以外的知識，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性，從而提高教學效果。對于學生來說，良好的校園文化能提升人的精神境界，在潛移默化中得到升華。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，這種弘揚創(chuàng)新精神的校園文化有利于形成濃厚的學術氛圍和自由的學術空氣，培育追求真理和科學的精神。創(chuàng)新是對現(xiàn)有理論與實踐的超越，具有很強的風險性和不可預見性，正是在寬松、包容的氛圍中，才能激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。

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