把“花”種到“泥土”里

黃佩華

有兩個(gè)人，都愛花。一天，兩人同時(shí)各自得到一株鮮艷欲滴的玫瑰花。一人把花養(yǎng)在一個(gè)很美的花瓶里，天天擺弄欣賞;另一人把花種在泥土里，天天澆水施肥……誰能更長久地欣賞玫瑰的芬芳姿容呢？

臺北市國語實(shí)驗(yàn)國民小學(xué)辦學(xué)至今已有67年，學(xué)校是島內(nèi)三所以“國語”命名的學(xué)校中唯一一所完全獨(dú)立的小學(xué)。獲得臺灣“教育部”推薦“九年一貫課程推手”績優(yōu)學(xué)校等眾多榮譽(yù)，每周都有來自世界各地的教育考察團(tuán)到校參觀訪問。作為一名語文人，我自然對這所學(xué)校的國語教學(xué)十分關(guān)心。臺北國小在國語教學(xué)方面，“以國語科混合教學(xué)之精神，深耕閱讀與寫作，開發(fā)與實(shí)踐閱讀延伸寫作與讀寫結(jié)合之教學(xué)策略”。在參觀了國小的圖書館、班級常態(tài)管理以及聆聽了老師們的介紹后，不得不深深嘆服，臺灣的閱讀文化推進(jìn)是緊接地氣的，他們成功地激發(fā)了學(xué)生“想讀”，培養(yǎng)了學(xué)生“會讀”，達(dá)至了學(xué)生“愛讀”的美好閱讀境界——臺灣教育人是把“花”種到“泥土”中的好園丁、好花匠。

把“花”種到肥沃的“泥土”中——激發(fā)學(xué)生“想讀”的興趣

1. 做最美圖書室

書多，書好。趁著午間休息的空檔，我沿著教學(xué)樓二樓走了一圈。臺北國小的教學(xué)樓四棟相連成為一個(gè)類似“□”形的結(jié)構(gòu)。整個(gè)二樓，有一年級、二年級、五年級、六年級四個(gè)年級的班級，低年級的學(xué)生都在老師的管理下安靜地伏在桌子上午睡。走到五年4班，30個(gè)孩子全都安靜地看自己的書，不需要任何人監(jiān)管，也沒有見到老師，每一個(gè)學(xué)生都沉浸在書的世界里，多么美好的境界。其他班級如果不午睡的，也都是在閱讀。走了一圈，看見有幾幅很醒目的宣傳畫“喜悅世界 放眼天下”，于是拾級而下，見到了臺北國小藏身地下負(fù)一層的“巨大”的圖書館。之所以用“巨大”，一是因?yàn)槊娣e確實(shí)夠大，整個(gè)地下負(fù)一層都是;二是因?yàn)槔锩娴臅娴暮芏?，分門別類，隨處可見卻又整整齊齊，顯得那么友善。有的按內(nèi)容分為英文類、繪本類、語文類、美術(shù)類等，有的按年級分布擺設(shè)。每一本書都可以看出是經(jīng)過精心挑選的?？粗@么多這么好的書，學(xué)生的閱讀興趣瞬間就會被點(diǎn)燃。

室大，室美。我參觀過很多學(xué)校的圖書室，不少學(xué)校的圖書室面積比臺北國小更大，這個(gè)圖書室卻是我認(rèn)為是所見過的最大最美的學(xué)生圖書室。因?yàn)檫@里的每一寸空間都是為著讓學(xué)生愛上閱讀，為學(xué)生方便閱讀而存在的，有很純粹很樸實(shí)的出發(fā)點(diǎn)。從每一幅對聯(lián)、每一張海報(bào)、讀書成果展示、讀書講座資訊，感受到圖書室源源不斷地為學(xué)生提供著養(yǎng)分。

2. 讓閱讀接地氣

開展無壓力閱讀。每天早上5分鐘的“晨光”時(shí)間（類似內(nèi)地的“早讀”）就是學(xué)生的無壓力閱讀時(shí)間，學(xué)生只管看書，不用擔(dān)心學(xué)校布置寫什么讀后感讀書筆記，只管看進(jìn)去就行，只管喜歡看就行。這種緊接地氣的閱讀觀點(diǎn)，這種不急功近利的閱讀做法，讓孩子們一下子愛上閱讀。

通過圖書室推動(dòng)讀書活動(dòng)。這是臺灣當(dāng)局對學(xué)校提出的號召，在臺北國小得到了很好的落實(shí)。他們開展一系列的閱讀進(jìn)階活動(dòng)，完全不是為了應(yīng)付上級的檢查，也沒有上級要檢查他們，他們所做的一切，都是為了孩子的成長，這樣的出發(fā)點(diǎn)實(shí)在令人敬佩，但是，這又是作為教育者首要應(yīng)該做到的事。從管理老師和家長志工填寫的一張張表格，蓋下的一個(gè)個(gè)紅章，在進(jìn)階申請表上寫下的一個(gè)個(gè)文字，每一項(xiàng)工作都一絲不茍，有條不紊，持之以恒，這樣的做事態(tài)度，再次證明了臺灣教育的成功——唯有人成功了，方可說教育成功。我想到了國小志工團(tuán)的精神支撐：“一個(gè)好人生命中最珍貴的部分就是其微小，默默無聞，不為人知，發(fā)自仁慈與愛的善行。”如果是浮躁的教育，能做到幾千人如一人、數(shù)十年如一日嗎？臺灣教育的沉靜與堅(jiān)持值得我們反思。

給“花”亮相的機(jī)會——培養(yǎng)學(xué)生“會讀”的技巧

是否在廣泛閱讀以后，學(xué)生就一定會有好的閱讀素養(yǎng)呢？答案是否定的。臺灣“教育部”每年都會出臺教師培養(yǎng)計(jì)劃，致力于教師教學(xué)能力提升，致力于讓教師成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最佳引路人。臺灣小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的做法，一方面是上面提到的推動(dòng)閱讀文化，另一方面是以國語課堂為陣地，老師借助課文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提取課文大意、提出問題并解答問題，學(xué)習(xí)各種修辭表達(dá)等。教學(xué)作文的時(shí)候，一般會創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)，然后進(jìn)行口述作文，口述后才筆述成文，以此培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。以小學(xué)六年級上冊為例，臺灣的課本安排有4個(gè)單元16篇課文的容量，一周6節(jié)國語，一篇課文教學(xué)5個(gè)課時(shí)左右，一學(xué)期完成4篇習(xí)作。相對于內(nèi)地，我們都會覺得這樣的量實(shí)在是太少了。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有了更多的時(shí)間去自我閱讀自我成長，也許習(xí)慣了浮躁的我們會有點(diǎn)不以為然，但是一旦看到臺灣學(xué)生的海量閱讀后，一旦見識到他們放眼世界的胸懷后，我們一定會有反思。

學(xué)校經(jīng)常舉辦各種形式的讀書活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。比如家長志工會經(jīng)常組織讀書報(bào)告會的活動(dòng)，從活動(dòng)的籌備、海報(bào)的制作、獎(jiǎng)品的準(zhǔn)備一應(yīng)全包。學(xué)生如何做讀書報(bào)告，又會有專門的家長志工來為學(xué)生們講課?；顒?dòng)結(jié)束了，發(fā)獎(jiǎng)，貼大大的報(bào)喜信在圖書室的榮譽(yù)墻上。這樣的活動(dòng)，全部出于自愿，沒有任何走形式、被檢查的味道。想起蕭紅在《祖父的園子》里寫的一段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！迸_灣小學(xué)的閱讀文化在怡然自得中經(jīng)營得從容安定。

“花”長出了根須——達(dá)至了學(xué)生“愛讀”的境界

把“花”種在“泥土”里，給它澆水，給它施肥，沒有人催它要開花了，要結(jié)果了，這“花”到了該開的時(shí)候，自然就會開了。臺北國小是我們此行標(biāo)桿性學(xué)習(xí)的第一站，五年4班里的那些可愛的孩子，午休時(shí)在圖書室借書的那群活潑的孩子，班級聽課時(shí)那群愛說能說見識廣的孩子們，不正像已經(jīng)長出了根須的那株玫瑰嗎？

臺灣在推動(dòng)全民閱讀方面還有很多“固本”的做法，比如臺北市政府每年舉辦的“小小說書人”活動(dòng)，就是以戲劇、說書等形式進(jìn)行的大型賽事。此外全臺灣有很多市立圖書館，發(fā)放的家庭讀書卡可以一次性借閱20本書。又如全臺灣在五年級會進(jìn)行學(xué)力檢測，其中閱讀題目都是開放性的，重在考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在多種措施共同作用下，臺灣小學(xué)生的閱讀量及閱讀能力在不斷提高。

在這個(gè)電子產(chǎn)品泛濫的時(shí)代，在這個(gè)全民浮躁的時(shí)代，臺灣教育同行能夠堅(jiān)守語文的核心——閱讀，堅(jiān)守教育的核心——閱讀，為學(xué)生建起一方沉著、淡定、從容的氣度。來自海峽對岸的我們，都在思考著我們的閱讀之路——把“花”種到“泥土”里，不要當(dāng)陳設(shè)品！

本欄責(zé)任編輯 魏文琦