自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考

鄧勝旺

自主、合作、探究學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，是新課程改革的顯著特征。課堂上改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成獨(dú)立、互動(dòng)、分享、開放等多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使課堂真正煥發(fā)出了生命和活力。

自主學(xué)習(xí)是以自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控為特征的自覺性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性等主要特征，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，也是個(gè)體發(fā)展和完善的一種內(nèi)在需要。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主精神。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本特征是：協(xié)同性、交往性、分享性。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、集體的觀念和團(tuán)隊(duì)的意識。

探究學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，形成新知識、新觀點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問題的新方法、新手段，獲得新的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式。它有三個(gè)基本特征：問題性、過程性、開放性。探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)，三者并不完全孤立，而是相互滲透、統(tǒng)一，不應(yīng)把三者對立和分割開來。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（一）從只關(guān)注課中學(xué)習(xí)到關(guān)注課前和課中學(xué)習(xí)并重轉(zhuǎn)變

因?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂進(jìn)行，所以教師通常會對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度研究，一遍一遍地修改，目的是讓學(xué)生能在課堂中與教師配合，達(dá)到教學(xué)目的。然而，教師往往忽視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情緒等。在課堂中，學(xué)生雖然積極參與教師的課堂活動(dòng)，但是真正訓(xùn)練學(xué)生思維的時(shí)間并不長，課堂活動(dòng)的有效性不高。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)則充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)后的探究解答困惑的過程。這就要求教師既要關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生課前的自我學(xué)習(xí)效果。教師要在課前研究學(xué)生在先學(xué)時(shí)可能遇到的舊知識難點(diǎn)，以及可能遇到的困難和問題。甚至可以梳理相關(guān)的知識體系，并提供學(xué)案文本讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生的先學(xué)提供幫助，以便達(dá)到最佳的先學(xué)效果，為課中教學(xué)節(jié)省時(shí)間和提高教學(xué)的針對性。

（二）從只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師備課往往不太關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)，而是比較注重教學(xué)內(nèi)容。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)則要求教師不但要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更要把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式主要有：

探究式教學(xué)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，要求學(xué)生自己探究知識。探究式教學(xué)基本程序?yàn)椋航沂局黝}、提出問題——自讀自解、質(zhì)疑探究——引導(dǎo)點(diǎn)撥、反饋講評。在實(shí)施這一教學(xué)程序時(shí)教師需注意以下幾點(diǎn)：一是多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂課本知識;二是鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的想法和解答;三是包容學(xué)生的問錯(cuò)、疑錯(cuò)，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，著力發(fā)展其潛能。

討論式教學(xué)。討論式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，通過討論學(xué)習(xí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識能力目的的一種教學(xué)方法。這種結(jié)構(gòu)是由教師提出有思考價(jià)值和有探討余地的問題，如“為什么”和“怎么樣”等，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案。教學(xué)中通常采用下列幾種討論法：一是課堂前后小組討論;二是辯論型討論;三是演講型討論;四是設(shè)置情景討論等等。討論中雖然是學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，并及時(shí)進(jìn)行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結(jié)。

情境式教學(xué)。情境式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性和知識獲得的過程性。在情境式教學(xué)理論指導(dǎo)下教學(xué)，教師更多地從學(xué)生的角度思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生互動(dòng)和探討，使學(xué)生在平等中相信自我，樹立自信，并因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境——思考研討——組織演示——?dú)w納提高。需說明的是，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的問題情境，以引發(fā)思考，激發(fā)興趣，提高能力。

（三）從只關(guān)注思維引導(dǎo)到關(guān)注思維碰撞和思維引導(dǎo)并重轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師十分注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按部就班逐步推進(jìn)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)案的初步反饋和當(dāng)堂反饋等環(huán)節(jié)，大大縮減了教師課堂引導(dǎo)的時(shí)間。

學(xué)生是在思維活動(dòng)過程中學(xué)會思維的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，非常容易捕捉到教材中蘊(yùn)含的思維方法和思維活動(dòng)。但思維活動(dòng)本身又是一個(gè)不斷變化發(fā)生發(fā)展的過程。因此，在引導(dǎo)學(xué)生思維的過程中，也應(yīng)該把凝結(jié)在教材、知識背后的矛盾、碰撞等展現(xiàn)出來，著力引導(dǎo)學(xué)生參與到這些思維活動(dòng)之中，使學(xué)生既能更好地理解、掌握、應(yīng)用知識，又能形成能力，促進(jìn)思維的發(fā)展和提高。

二、有效的教學(xué)策略

（一）有效的教學(xué)問題

在自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂中，教師應(yīng)該教什么？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，這個(gè)問題也無需回答，教師教的就是課本預(yù)設(shè)的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師常常因不知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而只根據(jù)自己的推測來講解課程內(nèi)容，通常會陷入不講不放心、面面都講時(shí)間又不夠、學(xué)生反映不積極的尷尬局面。

有效的教學(xué)問題是指圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識和提升學(xué)科素養(yǎng)而預(yù)設(shè)或生成的需要探究的問題。教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析、對教材進(jìn)行整體把握，將本學(xué)科的核心知識、難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生探究的教學(xué)問題;將學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的一般教學(xué)問題提煉成具有合作探究價(jià)值的教學(xué)問題。

（二）有效的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教師教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽。比較有智慧的教師會隨著學(xué)生的聽的狀態(tài)臨時(shí)調(diào)整講的方式和時(shí)間長度。但在自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂中，教師在教之前已經(jīng)通過對學(xué)生先前學(xué)習(xí)情況的了解，對于學(xué)生的困惑已經(jīng)有比較充足的估計(jì)，而且在課前還有充足的時(shí)間思考怎樣通過有效的教學(xué)方法來突破絕大多數(shù)學(xué)生的疑難。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，采用共同探究問題的形式，精講少講，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂中，為進(jìn)一步保留學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，教師在學(xué)案上也設(shè)計(jì)了一些學(xué)生可以嘗試解決的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后還可以在以后的復(fù)習(xí)鞏固中找到當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)思維軌跡。

（三）有效的教學(xué)鞏固

教學(xué)后的訓(xùn)練有助于學(xué)生對知識理解的鞏固，是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課后鞏固是教師在下課前布置學(xué)生作業(yè)，課后完成。傳統(tǒng)作業(yè)有兩大弊端：其一，因課后還要進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不能確定，鞏固效果不佳;其二，學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)，因不能得到及時(shí)反饋，學(xué)生對作業(yè)的完成缺乏期待性和挑戰(zhàn)性，容易在主觀上降低重視程度。而自主、合作、探究學(xué)習(xí)則創(chuàng)新了知識訓(xùn)練形式，注重課堂上鞏固，有效解決了這些弊端。

責(zé)任編輯 ? 潘孟良