美術(shù)教育中動(dòng)漫課程對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)

王江

摘 要：對(duì)動(dòng)手能力，很多人都會(huì)理解為動(dòng)手操作，其實(shí)動(dòng)手并非簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，它還包含親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐的含義，這樣就更要求在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上能更加專業(yè)，把理論與實(shí)際結(jié)合。兒童作為祖國(guó)未來的花朵，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì)的棟梁，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展就成為重中之重，作為未來的希望，兒童肩負(fù)者振興中華的偉大使命。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫課程；動(dòng)手能力；創(chuàng)造意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0019-02

兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)一直在家長(zhǎng)的心中沒有一個(gè)合適地位，動(dòng)手能力到底應(yīng)不應(yīng)該被置于教育之中，還是應(yīng)該作為家庭教育就夠了呢。這些疑問當(dāng)然也是由于學(xué)校在動(dòng)手能力的重視程度上不夠，或是在實(shí)施上存在不當(dāng)造成的。鑒于此，我們教育工作者就更應(yīng)該在理論的角度為兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)做出理論支撐。

1、動(dòng)漫課程有利于兒童手的動(dòng)作的發(fā)展

人從小最先接觸事物是從手開始的，而手的發(fā)展也是個(gè)持續(xù)的過程，從一至兩歲時(shí)只會(huì)使用全手掌開始，一直要到小學(xué)低年級(jí)階段，兒童對(duì)于手的各種基本的使用方法才能逐漸掌握。而其中在兩歲階段重要傾向于講手指與手掌分離使用的聯(lián)系，在三至四歲階段主要傾向于用手指進(jìn)行相拼動(dòng)作的練習(xí)，在五至六歲階段主要傾向于對(duì)精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，但到了小學(xué)階段則是針對(duì)更復(fù)雜的手部的動(dòng)作的練習(xí)。

我國(guó)著名手外科專家顧玉東先生認(rèn)為，人手能夠完成27種復(fù)雜動(dòng)作，包括：捏的動(dòng)作，包括側(cè)捏（開鑰匙）、肚捏（寫字）、尖捏（拾細(xì)物）、捻捏（辨物）、搓捏（點(diǎn)錢），握的動(dòng)作，屈的動(dòng)作，旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，還有托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、叩、壓、挖、彈、鼓掌、夾、穿、抹、拍、搖、繞。①而人的手部共有19快肌肉組織，正是由于手部擁有如此之多的肌肉組織，面積卻很小，相對(duì)于人身體其他部位，肌肉數(shù)量所占的比例是非常之多的，所以手可以完成非常復(fù)雜的動(dòng)作。

動(dòng)漫課程之中對(duì)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。動(dòng)漫形象是經(jīng)過高度概括的形象，它既具備了現(xiàn)實(shí)的可辨識(shí)性，同時(shí)也具備了趣味性，這樣就能是學(xué)生在充滿興趣的心境之下自由繪畫了。我們通過具體課程的表現(xiàn)來說明，在名為《諾亞方舟》的手工課之中，我們以三人為單位進(jìn)行小組創(chuàng)作，通過講述世界末日的故事，導(dǎo)出諾亞方舟，老師與學(xué)生一起對(duì)諾亞方舟進(jìn)行分析，它的構(gòu)造是怎樣的，它有什么樣的功能，它有什么樣的特點(diǎn)，好了我們就在老師的輔導(dǎo)下開始制作諾亞方舟。我們有的小朋友制作動(dòng)物，動(dòng)物有的采取剪裁的平面式的方式，有的采取折疊的方式，有的則是二者結(jié)合的方式，并為其涂色、描繪，這樣的制作方法非常合適于制作動(dòng)漫中的動(dòng)物，它們不是那么難，卻異常生動(dòng)，對(duì)于中齡段的學(xué)生完全可以勝任。黃色身體的伸著常常脖子的長(zhǎng)頸鹿，上面畫滿了橘色的斑點(diǎn)，真是充滿了精氣神。那么在這其中孩子們學(xué)習(xí)了剪刀的剪、旋轉(zhuǎn)、戳等使用技巧，還學(xué)習(xí)了折疊、捏、搓等手的使用技巧。同時(shí)，我們有的小朋友負(fù)責(zé)制作船體，也動(dòng)漫中的船為藍(lán)本，之選取大的廓形，如尖尖的頭部，而海水、浪花就畫在船身上，以表示諾亞方舟在大海中馳騁，之后再制作船艙，使用小刀等工具（次課程針對(duì)3、4年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生不可使用），在這一過程中通過小刀、畫筆等的使用，又練習(xí)了切、拉、戳，以及空中執(zhí)筆等技巧，同時(shí)對(duì)手的復(fù)雜組合動(dòng)作又一次得到了聯(lián)系。通過這個(gè)課堂案例，說明動(dòng)漫課程手工課對(duì)于兒童動(dòng)手能力的提升有很好的作用。

2、動(dòng)漫課程有利于兒童雙手配合能力的發(fā)展

人類的雙手是造物者非常神奇的創(chuàng)造，單手五根手指，三長(zhǎng)兩短，其中拇指分為兩個(gè)關(guān)節(jié)，這樣非凡的雙手構(gòu)造能夠變換出非常豐富多彩的動(dòng)作，而雙手的配合則更能使動(dòng)作千變?nèi)f化。那么兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得異常重要。

在日常生活中，工作學(xué)習(xí)中，有很多是需要雙手協(xié)調(diào)配合進(jìn)行的。例如樂器中的爵士鼓，一般雙手敲擊著四個(gè)鼓和三個(gè)镲，這么多的敲擊點(diǎn)，要想演奏出完美的樂曲，就要求我們的雙手必須可以配合的天衣無縫，而往往我們的主力手作為常用手做復(fù)雜的動(dòng)作都較容易，而非主力手就會(huì)顯得吃力很多。之所以造成這樣的原因很，有遺傳、外間干擾、家庭因素、學(xué)校教育等，而這其中，學(xué)校教育可以說是比較主要的原因。

所以為了克服雙手不均衡的情況，我們就更加迫切的需要有專門針對(duì)雙手配合能力練習(xí)的課程。動(dòng)漫課程中引入例如立體手工的內(nèi)容，例如陶泥的使用，對(duì)于陶藝制作，我們有很多傳統(tǒng)的方法和手法，如從基本形體的制作開始，像正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體，而在動(dòng)漫課程中，我們對(duì)于基本形體的制作方法僅限于低領(lǐng)段的學(xué)生。對(duì)于中高齡段的同學(xué)，我們采取兩種更加具有創(chuàng)造性的方法，第一種方法，讓學(xué)生把陶泥想象成可以變成任何形體的神奇材料，在創(chuàng)作臺(tái)上我們配備了各式各樣不同形狀的物品，有方盒、瓶子、蓋子、鐵絲、鋸子、塑料小刀等等，學(xué)生可以任意的去使用工具，進(jìn)行各種的嘗試，一段時(shí)間后，老師在作品中逐個(gè)尋找具有形象感的作品，然后和學(xué)生交流，讓他感知這個(gè)物象當(dāng)中能找到什么物體的影子或特點(diǎn)，確定之后，從動(dòng)漫素材庫中找到這類物體，看看陶藝作品中還有哪些地方是不夠完善的，再參考動(dòng)漫素材，結(jié)合手把作品完成。第二種方法，把陶藝制作的工具限制為手，可以是手的指甲、手指、手掌、手背等等任何部分，給定3D動(dòng)漫素材可以再電腦中任何的角度隨意旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以看想看的任何面，以3D素材作為參考進(jìn)行練習(xí)式的制作。對(duì)于陶泥的選用也是特殊的，使用較大的體量，使手既可以制作大的體面，也可以制作小的細(xì)節(jié)，通過直觀的觀察和直接的制作方式，讓孩子在過程中發(fā)現(xiàn)和尋找到各式各樣手法。而通常這樣的制作過程中對(duì)于手的運(yùn)用就要求雙手配合默契，無論大的體塊的拍打、

因此很多學(xué)生在這其中很容易迷失自我，無法做出有效正確的選擇，所以，這也是思政教育教學(xué)當(dāng)中的主要問題。

3. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校思政課面臨困境的對(duì)策

3.1 以學(xué)生為主體，突出學(xué)生地位

思政教育教學(xué)要想真正貼近生活，就必須要突出學(xué)生們的主體性地位，而且如今大多數(shù)高校所招收的學(xué)生都是九零后，這些九零后的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間比較早，因此他們的思想比較活躍，而且視野比較開闊，非常善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且對(duì)于新事物非常的了解。因此學(xué)生們的主體性地位就表現(xiàn)的異常的充分，如今一些傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)課程的內(nèi)容已經(jīng)無法真正的滿足如今大學(xué)生們對(duì)于信息知識(shí)的需求，很多學(xué)生們都非常的渴望受到教師們的尊重，同時(shí)他們也都想要依照自身的興趣愛好來選擇其自己所喜愛的東西，并以此來對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行自主的選擇。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教育教學(xué)從而有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。endprint

3.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教育方式

傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)模式由于過于簡(jiǎn)單、呆板和教條主義，因此直接忽略了學(xué)生們本身所具有的感悟和實(shí)踐，從而直接促使學(xué)生們對(duì)于思政教育的厭煩心理，因此就必須創(chuàng)新教育方式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分的引入到高校思政教育教學(xué)課程當(dāng)中，以此來實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。這就可以采取圖文并茂的多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以及教材體系為主線的方式來選擇和課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的講座以及愛國(guó)主義的影片等等作為其主要的內(nèi)容，并通過多種的方式來促使教學(xué)的內(nèi)容真正從平面化向著立體化的方向轉(zhuǎn)變，保證了靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的方向，有效的促使學(xué)生們能夠在多種教學(xué)方式的刺激之下實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的把握和了解，從而促使整個(gè)教學(xué)的過程更加的直觀和生動(dòng)，真正增強(qiáng)了思政教育的教學(xué)效果。

3.3 教師提升自身專業(yè)素質(zhì)和水

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于高校教師事業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，有很多思政教育教學(xué)者們都嚴(yán)重的缺乏相應(yīng)的科學(xué)文化和人格素質(zhì)，因此如果教師們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域不夠了解的話，其在信息方面的知識(shí)以及獲取信息的渠道比如將直接落后與學(xué)生，因此這就很可能直接導(dǎo)致教學(xué)工作者所具有的人格魅力直線低下，從而降低了其所具有的吸引力。而思政教育教學(xué)的教師們?cè)谶M(jìn)行思政教育課堂教學(xué)時(shí)，其課堂教學(xué)的效果高低主要取決于其教師本身的人格魅力以及所具有的親和力等[4]。因此這就要求思政教育工作者們必須要充分的了解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，要善于學(xué)習(xí)新興的知識(shí)和信息，并和學(xué)生們建立起相應(yīng)的信息溝通的渠道，這樣才能有效的提升教學(xué)的效果。

4. 結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展時(shí)代發(fā)展的要求和趨勢(shì)，對(duì)于人們的日常學(xué)習(xí)和工作都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在高校內(nèi)思政教育教學(xué)就在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中面臨了一些困境和問題，這就需要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生地位、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教育方式、教師提升自身專業(yè)素質(zhì)和水等，這樣才能真正有效的提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（作者單位：武昌工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院）

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