集體互動(dòng)中教師實(shí)踐性知識(shí)共享的阻礙及對策

摘 要：教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。集體互動(dòng)中教師實(shí)踐性知識(shí)共享的順暢程度和有效程度能影響教師實(shí)踐性知識(shí)的再生和完善。本文從個(gè)體和環(huán)境兩方面分析了在知識(shí)共享中存在的主要障礙，并就這些障礙提出了相應(yīng)的對策，以期為教師個(gè)人和教師整體的專業(yè)化發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí)共享；阻礙；對策

“教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。它主導(dǎo)著教師的日常教育教學(xué)行為。 “教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的發(fā)展中起到了不可替代的作用” 。

國內(nèi)外學(xué)者對于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究取得了豐碩的成果。在實(shí)踐性知識(shí)的生成與發(fā)展路徑方面，姜美玲提出了分析教師個(gè)人生活史、反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展路徑。陳向明認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)的生成媒介包括集體互動(dòng)、個(gè)人反思、教師內(nèi)部說服性話語與不同話語的對話。其中集體互動(dòng)包括實(shí)踐共同體與交往活動(dòng)。蘇立園認(rèn)為應(yīng)該開展行動(dòng)研究、注重教學(xué)反思、建立教師學(xué)習(xí)型組織、進(jìn)行“學(xué)徒式”的教師教育等等。

在這些研究成果中學(xué)者們都肯定了集體互動(dòng)對于實(shí)踐性知識(shí)的生成和發(fā)展的作用。在與他人的互動(dòng)中，參與個(gè)體共享教學(xué)問題、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。這個(gè)過程也是教師之間實(shí)踐性知識(shí)流動(dòng)、共享的過程。這個(gè)過程的順暢與有效程度，會(huì)影響教師個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)的再生和完善。

探討集體互動(dòng)中教師實(shí)踐性知識(shí)共享的阻礙及對策，促進(jìn)知識(shí)的共享，有利于提高教師個(gè)人教學(xué)能力，進(jìn)而帶動(dòng)整體教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)共享的主要障礙

教師實(shí)踐性知識(shí)本身的緘默性、情境性和個(gè)體性等使得此類知識(shí)在表達(dá)、傳授、存儲(chǔ)等方面具有較大的難度，造成共享阻礙。這些阻礙是由于實(shí)踐性知識(shí)本身的屬性所帶來的，在此不做進(jìn)一步討論。

1. 主體因素

教師是人與人交流互動(dòng)中知識(shí)傳遞的主體。教師自身的問題是造成知識(shí)共享阻礙的最為主要的因素。

（1）分享的動(dòng)力不足

知識(shí)分享并不符合人的本性。 教師實(shí)踐性知識(shí)是教師通過教學(xué)實(shí)踐逐步積累，經(jīng)過領(lǐng)悟、反思，不斷修正完善的。這些知識(shí)對于教師而言是一種寶貴的資源，是教師投入了時(shí)間、精力、發(fā)揮了聰明才智形成的，能夠指導(dǎo)教師的日常教學(xué)的開展。因而許多教師在分享的問題上，采取了保守的態(tài)度。

此外，實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性，情境性，有些是比較獨(dú)特的，并具有“雙重性”（陳振華）。在交流過程中，教師的有些觀點(diǎn)難于被其他個(gè)體所理解和接受，同時(shí)需要面對他人或是集體的詰問和批判。這使得一些教師在自我防御與保護(hù)的心理下，失去了分享的意愿。

（2）表達(dá)、轉(zhuǎn)化能力不足

按教師對其實(shí)踐性知識(shí)的意識(shí)與表達(dá)的清晰程度，此類知識(shí)可以分為可言傳的；可意識(shí)但是無法言傳的；無意識(shí)、內(nèi)隱的。 教師的大部分實(shí)踐知識(shí)屬于緘默知識(shí)?！敖處煂?shí)踐性知識(shí)不完全是個(gè)人的、獨(dú)特的；雖然大部分無法言表，但卻是可以意會(huì)的；而可意會(huì)則意味著可提取，可交流，可傳承?！?/p>

教師需要在和同伴交流共享中，通過各種方式手段，包括圖式、動(dòng)作甚至語言，將這類知識(shí)傳遞出來，可為其他群體成員所理解。如果欠缺這種能力，那么交流就無從談起。同時(shí)教師也需要在交流中有足夠的敏銳度，善于識(shí)別、捕捉其他成員傳遞出來的實(shí)踐性知識(shí)，經(jīng)過反思、整理、驗(yàn)證等，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成自己的實(shí)踐性知識(shí)，或?yàn)橹a(bǔ)充、完善。如果教師不具備這種轉(zhuǎn)化能力，這種交流就缺乏一定的吸引力，無法持續(xù)下去。

（3）個(gè)體知識(shí)差異過大

共享是雙路徑的。知識(shí)的“施者”從另一方面說也是知識(shí)的“受者”，這正是集體互動(dòng)中教師實(shí)踐性知識(shí)共享的前提和基礎(chǔ)。如果在這個(gè)集體中，“施者”總是在“施”，其他群體成員由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面的差距，無法給予反饋以及有效幫助，那么這個(gè)“施”者就失去了交流的動(dòng)力和興趣。

（4）時(shí)間限制

目前，許多教師的教學(xué)工作量較為繁重。除了上課時(shí)間，課前準(zhǔn)備（包括備課）、作業(yè)批改、考試、學(xué)生二課堂活動(dòng)、各類競賽、學(xué)校各團(tuán)體活動(dòng)等占據(jù)了教師大多時(shí)間和精力。實(shí)踐性知識(shí)的共享首先需要教師有足夠的時(shí)間貯備，反思、整理、提煉這方面的知識(shí)，還需要教師保證在一個(gè)相對穩(wěn)定和確定的時(shí)間范圍內(nèi)參加群體的交流。知識(shí)共享時(shí)間的充分性與否能成為個(gè)體知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的重要限制因素。 教師個(gè)體時(shí)間不充足以及群體時(shí)間協(xié)調(diào)困難成為知識(shí)共享的阻礙。

（5）教學(xué)管理制度限制

教師實(shí)踐性知識(shí)有大量無法言傳的內(nèi)容，群體成員共同參與的實(shí)踐活動(dòng)成為共享的重要方式之一。當(dāng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)在特定的時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)、觀摩等交流活動(dòng)時(shí)，從場地、技術(shù)、人員、時(shí)間以及一些相應(yīng)的資源上，需要學(xué)校各個(gè)方面的支持，尤其是在教學(xué)組織管理上能給予調(diào)整和配合。普通教師有時(shí)候很難協(xié)調(diào)好上述的實(shí)際問題。

二、教師實(shí)踐性知識(shí)共享對策

1.創(chuàng)建開放、公正的、彼此信任的工作環(huán)境

有學(xué)者依據(jù)社會(huì)交換理論認(rèn)為，人們從事知識(shí)共享的主要目的是建立互惠、信任以及獲得認(rèn)可。開放、公正、彼此信任的工作環(huán)境意味著個(gè)體更傾向于和群體其他成員交流問題，克服個(gè)人的主觀情緒，沒有嘲笑攻擊，彼此相互信任，坦呈己見，共同解決問題，共同成長。

要打造這樣的環(huán)境，不可忽視領(lǐng)導(dǎo)人物的示范、推動(dòng)作用。系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、每個(gè)學(xué)習(xí)集體、項(xiàng)目組的核心人物，能開誠布公，主動(dòng)分享自己的寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他成員協(xié)作、討論、實(shí)踐，進(jìn)而得以逐步推廣這樣的學(xué)習(xí)工作氛圍。

此外，開展以課題組、項(xiàng)目組為組織形式的科研教研活動(dòng)也能促進(jìn)營造上述的工作環(huán)境。在這樣的活動(dòng)中，參加者為了共同的目的，共享信息，探討問題，任務(wù)相互依賴性程度較高。

任務(wù)相互依賴性有助于提高個(gè)體知識(shí)共享的信任動(dòng)機(jī)和互惠動(dòng)機(jī)。Johnson認(rèn)為任務(wù)相互依賴性直接與幫助、信息共享、和溝通等結(jié)果變量相關(guān)； Shea和Guzzo認(rèn)為任務(wù)相互依賴性可以增加個(gè)體對其他人工作的責(zé)任感，還有學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)相互依賴性可以通過與團(tuán)隊(duì)中其他個(gè)體的相互交流而增進(jìn)友情，進(jìn)而增加個(gè)體對團(tuán)隊(duì)的歸屬感。開展以項(xiàng)目組，課題組為組織形式的科研教研活動(dòng)，是促進(jìn)個(gè)體知識(shí)共享的較好方式之一。endprint

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我反思

提高教師的個(gè)體能力，加強(qiáng)教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)的儲(chǔ)備是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的前提和基礎(chǔ)。這就意味著教師需要不斷豐富自己的知識(shí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我反思。

雖然學(xué)習(xí)和自我反思主要是在教師自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是適當(dāng)?shù)男姓深A(yù)也有輔助的作用，能夠引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 發(fā)展靈活科學(xué)的教學(xué)管理制度

正如上文談及的，教師實(shí)踐性知識(shí)有大量無法言傳的內(nèi)容。教師實(shí)踐性知識(shí)的共享需要開發(fā)多路徑，包括教師個(gè)體與群體的觀摩、試驗(yàn)、參觀等。這些都需要在教學(xué)管理上采取更加科學(xué)和靈活的處理方式。探討為協(xié)調(diào)這些問題，如何減少教師在申請、審批、尋求相關(guān)資源方面的阻礙具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

4. 充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓我們突破時(shí)空的限制，更加自由地實(shí)現(xiàn)信息的存儲(chǔ)、整理、獲取、傳遞等等。充分利用這項(xiàng)技術(shù)，將個(gè)人的感悟、體驗(yàn)、收獲、甚至是一些特殊情境等隨時(shí)記錄、拍攝下來，一方面利于自我的總匯、管理、事后反思，另一方面也可以通過各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)軟件工具，包括微信、QQ、微博等同其他人分享交流這些直觀的、片段的、或者是業(yè)已整理過的資料，探討問題，激發(fā)火花，不必拘泥于時(shí)空的限制?；诮處煂?shí)踐性知識(shí)的特征，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)比較利于教師實(shí)踐性知識(shí)共享的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，群體互動(dòng)中教師實(shí)踐性知識(shí)在共享上存在一些障礙。我們可采用一些對策促進(jìn)、提高共享的順暢與有效程度。在這個(gè)問題上的探索需要教育工作者在實(shí)踐中不斷探索和思考。

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作者簡介：魏武蓮（1979-），女，江西南昌人，北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，講師。endprint