初中語文教學與心理健康教育的整合

馬俊剛

【摘 要】語文學科是滲透心理健康教育的最佳切入點。一、幫助學生樹立遠大志向和崇高理想。二、積極挖掘語文教材中蘊含的心理教育因素 。三、利用語文課堂教學的陣地，在語文教學中引導學生心理健康發(fā)展。綜上所述，課堂上，只要教師引導得法，學生便可以在學習語文知識的同時，吸收健康心理素質的有益養(yǎng)料，從而使學生的心理健康水平得到不斷的提高和發(fā)展。

【關鍵詞】初中；語文教學；遠大志向；語文教材；課堂教學

縱觀現(xiàn)階段我國中學所設置的教學科目，語文學科的教學過程無疑是滲透心理健康教育的最佳切入點。語文教學的目標重在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。從一定的意義上講，心理健康教育與語文教學有著密不可分的聯(lián)系。

與高中生、大學生相比，對初中生進行心理健康教育的意義顯得尤為重要。初中生的年齡大都在12-15歲之間，他們正處于青春發(fā)育的初始期，其心理特點主要表現(xiàn)在：成人感的出現(xiàn)；心理半幼稚半成熟、半依附半獨立；自我意識的形成和發(fā)展；性意識的產生；道德品質趨于穩(wěn)定。但總的看來，他們的心理還不夠成熟，其心理更多地帶有小學兒童的心理特點，心理發(fā)展處于過渡時期，更容易出現(xiàn)心理問題。

那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？作為語文教師，我認為可從以下幾個方面著手：

一、幫助學生樹立遠大志向和崇高理想

動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在驅動力，它是自覺學習的穩(wěn)定而強大的心理動力。只有端正學習的動機，明確學習的目的，才能使學生對學習產生興趣，才能激勵學生自覺地去學習。所以，在平時的教學中，我根據教材的實際情況，不斷地對學生進行理想前途教育，例如，讓學生每人確定自己的座佑銘，讓學生在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀、價值觀。這種“以理想為目標，以動機為動力”的訓練方法，最終化學生的“被動學習”為“主動學習”。

二、積極挖掘語文教材中蘊含的心理教育因素

初中語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體。而這些優(yōu)秀的文化知識蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，其中的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀都將對人們的思想或行為起導向或制約作用。但語文書畢竟不是專門的心理教學書，它所蘊含的心理教育因素如地下的寶藏。因而，我將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，因材施教地發(fā)揮其應有的作用。如在教學《紫藤蘿瀑布》、《再塑生命》、《熱愛生命》等課文時，讓學生意識到善待生命、敬畏生命，感恩生命，對待生命須有奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《致女兒的信》，讓學生懂得愛情的真諦——它遠高于生理需要，它包含“忠誠”“心靈的追念”“責任”，它需要理智、慎重與機警；《偉大的悲劇》等課文，則能很好地讓學生體會到自我犧牲精神，寬厚待人、團結合作的整體主義精神；再如教學《我的叔叔于勒》、《變色龍》、《范進中舉》時，我結合社會上不少實例，讓學生從主人公自我人格的失落、自我價值的毀滅中汲取反面教訓，從而潛意識地要求自己擁有健全的人格、健康的心理。

三、利用語文課堂教學的陣地，在語文教學中引導學生心理健康發(fā)展

學校是學生生命活動最重要的場所，因而在強調家庭教育的同時，學校教育對于學生人格的發(fā)展、心理的健康成長也起重要作用。而課堂教學又是學校教育的基本途徑和方式 。

1.利用周記、日記、新聞等載體滲透心理健康教育

巧妙利用周記、日記了解學生思想動態(tài)，運用娛樂新聞，引導學生心理健康成長。如有位學生在日記中曾謳歌張國榮的跳樓自殺，針對學生這一心態(tài)，我和學生一起搜尋有關張國榮的信息，從他的演藝生涯、為人處事、工作敬業(yè)等方面，讓學生感覺到他的正面、積極、健康；并用已故影視明星——梅艷芳、傅彪積極抗癌、與死神做搏斗的事實來引導學生，教育學生要珍惜生命、善待生命。這樣，運用學生喜歡的娛樂新聞進行教育，會比純粹的說教要有趣得多。

2.立足教材，幫助學生確立正確的自我意識

現(xiàn)在獨生子女的家庭教育存在著很大的問題，學生身上有著的種種消極現(xiàn)象，差不多都在身上展示出來，并且可能還更嚴重些。針對學生的心理缺陷，我利用文本對其進行心理滲透，比如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，和學生一起分析魯莊公的優(yōu)點，提供對手鮑叔牙的資料，明確此時鮑叔牙所犯的錯誤，從而讓學生明白每個人都是獨一無二的個體，都有自身的價值，而且尺有所短，寸有所長，要懂得自愛，更應自信、自尊、自強、自立。

3.利用閱讀教學，引導學生了解心理常識

在語文課中，閱讀是個必不可少的環(huán)節(jié)，而且是學生提高理解能力的重要途徑，其地位舉足輕重。作為教師，我在教學過程中有目的地給學生提供一些心理知識的相關資料，讓其親自閱讀，然后自我消化，并吸收資料中的有益知識。例如，我用《虎皮鸚鵡之死》這篇文章作為教育學生的材料，虎皮鸚鵡最終死于林子里，是由于它長期被豢養(yǎng)于籠子中，失去了自食其力的能力，而嬌生慣養(yǎng)的孩子最終也會如虎皮鸚鵡一般，落得個“昏慘慘黃泉路近”的后果。學生通過學習，認識到了要自覺培養(yǎng)自己獨立的能力，學會生存的本領，以務實、勤奮的態(tài)度，去開創(chuàng)自己燦爛美好的明天。教學中善于審時度勢，挖掘出一些有利于心理健康教育的內容，不僅傳授了知識，而且能啟迪學生的心靈。

4.重視口語交際課，引導學生健康成長

口語交際教學是新課程的一株新苗。對于這株新苗，不少老師還不太重視。其實，口語交際課不僅提高學生口語交際力、語言組織能力、思維能力。而且，由于口語交際課加強了交流、溝通，能讓學生不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個性，使自己健康成長。如七年級下冊語文教材上的口語交際課《成長的煩惱》里三項活動都是圍繞“成長的煩惱”這個主題展開的?！罢f一說自己的煩惱”要學生盡可能多地列出自己曾經有過或正在有的煩惱，這樣才能消除煩惱，用積極、樂觀的心態(tài)面對生活?！皨寢專ò职帧⒗蠋?、朋友……）少年時期的煩惱” 引導學生了解到煩惱并不是自己獨有的，關鍵是怎樣對待煩惱，并通過成年人對當年煩惱的認識和感受，從而得到生活上的啟示。“替朋友解脫煩惱”則幫助朋友解脫煩惱。這三項活動的設計既易化解學生心中的煩惱，又讓學生體味到愛心的重要性。從而有利于學生安全度過心理上的不舒服，能快樂、健康地成長。通過這些口語交際課，學生大都能感受到心理健康的重要性，并能或多或少地有意識地尋求完善自己。

綜上所述，課堂上，要只要教師引導得法，學生便可以在學習語文知識的同時，吸收健康心理素質的有益養(yǎng)料，從而使學生的心理健康水平得到不斷的提高和發(fā)展。