高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問有效性調(diào)查研究

倪婷婷

【摘 要】對高中語文教師的課堂提問進(jìn)行研究具有十分重要的作用，在小說鑒賞教學(xué)課堂中提問可以將課堂激活，并且能夠?qū)W(xué)生的深入思考起到有效的引導(dǎo)作用。因此高中語文小說鑒賞教學(xué)的有效性在很大程度上受到了教師提問好壞的影響。經(jīng)過研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課堂的提問都具有很不理想的效果，其主要表現(xiàn)為：太短的問題停頓時間、沒有將思考的余地留給學(xué)生、沒有充分的關(guān)注學(xué)生存在的能力和特征的差異性、不清晰的問題語言，較差的目的性以及過多的提問數(shù)量等。上述的這些情況都導(dǎo)致教師的提問行為無法起到應(yīng)有的作用，因此必須要采取有效的措施提升教師課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；課堂提問

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師開展教學(xué)的主要目的，同時還要在教學(xué)的過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識進(jìn)行培養(yǎng)，并且積極鼓勵學(xué)生尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文課程的基本理念提了出來，也就是對探究合作以及自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極的倡導(dǎo)，現(xiàn)在的高中語文課堂教學(xué)實踐在很大程度上受到了這些主張的直接影響。在新課程改革不斷深入的情況下，教師提問的隨意性和不科學(xué)性開始越來越多的暴露出來，并且無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)。高中小說鑒賞教學(xué)屬于一個重要的環(huán)節(jié)，因此更要采取有效的措施致力于課堂提問有效性的不斷加強(qiáng)。

二、高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

作為一個傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提問在小說鑒賞教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，教師選擇不同的提問方式和內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)思維等產(chǎn)生不同的影響。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的今天，教師開始越來越多地在課堂實踐當(dāng)中運用新的教學(xué)理念，并且將更加豐富的內(nèi)涵賦予了探究式、討論式以及問答式等教學(xué)方法。采用積極有效的課堂提問能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以提升，對學(xué)生思維的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，并且可以極大地開啟學(xué)生的心智。然而并非所有的課堂提問在實際的教學(xué)中都能夠?qū)W(xué)生的思維激發(fā)出來。經(jīng)過大量的研究，我們發(fā)現(xiàn)只有很少的教師能夠在課堂中做到有效提問。盡管一些老師在課堂當(dāng)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地開展自主探究，然而在課堂當(dāng)中仍然充斥著大量的記性問題和重復(fù)性問題，因此導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的效果并不明顯。筆者采用發(fā)放問卷調(diào)查的方式對某中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在教師提問之后有將近70%的學(xué)生并不會主動地對教師的問題進(jìn)行回答，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不會由于教師的課堂提問而被調(diào)動起來。除此之外，研究結(jié)果還表明，記憶性的封閉型提問是大部分課堂提問的特點，而在具體的教學(xué)中很少出現(xiàn)開創(chuàng)思維的開放型提問。通過上述的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中教師并沒有將提問的作用充分發(fā)揮出來，因此必須要采取積極有效的措施提升課堂提問的有效性。

三、高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問有效性提升的有效對策

1.要將思維定勢突破，對文本進(jìn)行多角度的解讀

教師在對提問進(jìn)行設(shè)計的時候，首先要對文本進(jìn)行多角度的解讀，對文本內(nèi)涵予以關(guān)注，并且將教參的思維定勢突破，立足于文本的感情、思想、作品形象以及語言特色等，對文學(xué)作品特有的藝術(shù)魅力進(jìn)行多元解讀。比如解讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，很多教師都是立足于小說人物及環(huán)境細(xì)節(jié)對小說的鑒賞方法進(jìn)行探討。這時候教師就可以將思維定勢突破，立足于以下幾個方面對小說進(jìn)行解讀：首先在積極的解讀過程中可以與教材的特點充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對小說中存在的細(xì)節(jié)、伏筆、景物等各方面的語言特點進(jìn)行鑒賞，認(rèn)真地分析小說的語言描寫，并且在言語細(xì)節(jié)描寫方面設(shè)置提問的重點；其次，立足于人物性格塑造對林沖性格當(dāng)中存在的俠肝義膽以及正直剛毅等性格特征進(jìn)行鑒賞，從而能夠?qū)⑽谋镜年P(guān)鍵性提問設(shè)計出來：在小說中林沖的性格是否產(chǎn)生了變化？隨后讓學(xué)生從文本中將相關(guān)的論據(jù)找出來，而學(xué)生為了將數(shù)據(jù)找出來，必然先要梳理清楚故事的情節(jié)。最后，立足于小說的社會背景對人物的命運進(jìn)行提問，將這篇小說中的社會矛盾投射了出來，而正是這些社會矛盾使得林沖走向反抗。

2.對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其對文本進(jìn)行多元化解讀

由于閱讀主體具有多元性，因此多元解讀勢必出現(xiàn)在閱讀的過程中。每一篇小說都是作者立足于特定的文化背景、心理環(huán)境以及社會背景創(chuàng)作出來的，其屬于對作者對自我、社會以及人生的認(rèn)識的一種反應(yīng)，并且將作者的審美情趣和價值追求體現(xiàn)了出來。每一部好的作品都具有立體化的特點，在對作品進(jìn)行閱讀的時候必須要做到立足于不同的角度對其進(jìn)行分析，這樣才能夠?qū)⑵渲写嬖诘亩嘣膬?nèi)容尋找出來。由于有多元解讀文本的豐富寶藏蘊含在教材中，因此教師必須要被學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其對作品進(jìn)行多角度的解讀，這樣才能夠使學(xué)生更加深刻地理解作品。比如在對《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先對課文中“這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇”的內(nèi)容進(jìn)行理解，選擇多角度評析的方法，立足于情感表達(dá)，表達(dá)目的、段落大意、修辭手法、結(jié)構(gòu)層次、描寫角度、表達(dá)方式、任務(wù)活動、環(huán)境、人物以及情節(jié)等多方面對這篇小說進(jìn)行理解，最后將自己的獨到發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。在布置這個任務(wù)之后，學(xué)生就開始對小說文本進(jìn)行積極地探究，最終得出了很多獨到的結(jié)論：①文章采用了描寫的表達(dá)方式，具有一種蒼涼之感；②作者記憶中的閏土變成了眼前的這種樣子，因此作者的表達(dá)中具有深深的同情和悲哀；③變化是這段肖像描寫的主要目的，其將當(dāng)時農(nóng)民的困苦很好地反映了出來。

3.對提問的時機(jī)進(jìn)行正確的把握

實施教學(xué)提問的首要環(huán)節(jié)就是發(fā)問，因此教師在小說鑒賞教學(xué)中必須要將發(fā)問時機(jī)把握好，這樣除了能夠?qū)W(xué)生思考的興趣激發(fā)出來之外，還能夠?qū)W(xué)生思考能力的發(fā)展起到有效地促進(jìn)作用，從而最終能夠極大地提升教學(xué)效果。比如，在對《奧斯維辛沒有新聞》進(jìn)行講解的時候，首先介紹這篇文章的背景，從而充分地調(diào)動起了課堂氛圍，隨后將這樣的一個問題拋出來：“為什么題目叫做《奧斯維辛沒有新聞》，既然沒有什么可以寫的新聞，那為什么能夠獲新聞獎呢？這些新聞評委不會分不清楚什么是新聞吧？”教師巧妙地設(shè)置了這個問題，其通過看似矛盾的問題從而將學(xué)生探究興趣充分地激發(fā)出來，同時也很好地反映了文章的主旨。所以教師必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為根據(jù)將合適的提問時機(jī)選擇出來，并與課堂教學(xué)的程序相結(jié)合，有針對性地向?qū)W生提出問題，從而有效地促進(jìn)高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問有效性。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中課堂提問屬于一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此教師必須要充分地重視提問的有效性。要想保證高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)該將以下幾個方面的工作做好：將思維定勢突破，對文本進(jìn)行多角度的解讀；對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其對文本進(jìn)行多元化解讀；對提問的時機(jī)進(jìn)行正確的把握。

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