淺談初中物理教學(xué)中如何提升學(xué)生的提問能力

林東晨

【摘 要】本文例舉了在初中物理教學(xué)中，要從創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、營造民主的課堂氛圍、指導(dǎo)辨析方法、適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面下功夫，來提升學(xué)生的提問能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；培養(yǎng)；提問能力

根據(jù)初中物理學(xué)新課標(biāo)要求，在義務(wù)教育階段，物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。因此，教師在課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過分析、討論并最終解決問題。使學(xué)生從原來的“不想問、不會(huì)問”到“敢問”、“善問”、“樂問”，逐步提升學(xué)生的問題意識(shí)。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)和做法。

一、目前初中物理課堂學(xué)生提問的現(xiàn)狀及原因分析

目前初中物理課堂提問多數(shù)還停留于教師問、學(xué)生答。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以提不出問題，主要存在以下幾個(gè)方面的因素：首先在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主宰者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師更多考慮的是怎樣問有深度、有意義，而較少思考如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢問的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生善問的能力。因此造成學(xué)生思維不活躍，課堂氣氛枯燥沉悶，大部分學(xué)生沒有主動(dòng)提問的愿望；有的學(xué)生認(rèn)為提問的內(nèi)容只是針對(duì)教師講課過程沒聽懂或不理解的部分，一旦問了就表示課堂沒認(rèn)真聽，害怕遭到教師的批評(píng)；有的學(xué)生存在不自信的心理，擔(dān)心自己提出的問題過于膚淺而遭到老師或同學(xué)嘲笑；還有的同學(xué)由于物理學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，不懂得該如何質(zhì)疑；甚至存在個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生，也提不出有價(jià)值問題的現(xiàn)象等。這樣就造成了課堂上沒有學(xué)生能夠提出問題的沉悶局面。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。因?yàn)樵谔岢鲑|(zhì)疑時(shí)，學(xué)生不是機(jī)械的記憶，或按部就班的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生思維加工的過程，學(xué)生能力的鍛煉和體現(xiàn)都在于此。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提升學(xué)生的提問能力，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生思想和思維上的成長。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生“想問”

物理知識(shí)來源于生活實(shí)踐。在課堂教學(xué)中教師要想方設(shè)法將物理問題與生活實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實(shí)生活的問題教學(xué)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，激發(fā)他們的探究欲望。如在進(jìn)行《科學(xué)探究牛頓第一定律》這節(jié)中的“慣性”教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體播放動(dòng)畫：冰壺比賽時(shí)拋出去的冰壺會(huì)逐漸停下來；已關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的飛機(jī)降落在跑道上繼續(xù)滑行后慢慢停下來；自由擺動(dòng)的秋千也會(huì)慢慢停下來；騎自行車前行時(shí)，停止踩踏板，自行車仍然在前進(jìn)，不過也會(huì)慢慢停下來等等。這些都是學(xué)生非常熟悉生活的現(xiàn)象。筆者通過創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。有的學(xué)生立刻會(huì)提出“冰壺為什么停下來？”，“刷冰隊(duì)員在冰壺前不斷的刷冰有什么作用？”，“發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)閉了的飛機(jī)為什么還可以往前滑行？”、“我們蕩秋千的時(shí)候是否受到地球吸引力的作用？”等好多問題。然后通過小組交流、討論、分析，最終得出正確的結(jié)論。

在初中物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，可以使化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使枯燥的知識(shí)變得富有趣味，吸引學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題做好鋪墊。

三、營造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問”

初中階段的學(xué)生普遍具備以下特征：好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝。大部分同學(xué)雖然在課堂上有想問的問題，可擔(dān)心自己所問的問題過于膚淺而遭到同學(xué)的嘲笑，或者擔(dān)心自己所問的問題與課堂無關(guān)而遭到老師的否定，因此沉默成了一種習(xí)慣。為了消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主自由的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤問題時(shí)，教師不能一味地采取否定的方式，應(yīng)該將學(xué)生提出的錯(cuò)誤問題看成切入教學(xué)的好時(shí)期。教師還可以通過自身的動(dòng)作、語言和表情等消除學(xué)生在課堂中的焦慮感、緊張感和壓抑感，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己主人翁的地位，由“想問”進(jìn)而“敢問”。如在進(jìn)行《全球變暖與水資源危機(jī)》一節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生課前通過多渠道查閱相關(guān)資料，了解有關(guān)全球變暖的原因、危害和水資源危機(jī)的知識(shí)以及如何保護(hù)環(huán)境、合理利用水資源的做法，然后在課堂上讓小組推薦代表上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，筆者則坐在下面當(dāng)起了“學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)提出的問題進(jìn)行交流、探討，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)了分歧、沖突的時(shí)候，通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)成共識(shí)。在民主和諧的課堂氛圍中，所有學(xué)生都能各抒己見，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維得到充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

四、指導(dǎo)辨析方法，讓學(xué)生“會(huì)問”

由于物理學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性都相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)科。因此在課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析方法，懂得如何提問。如在講授《電流做功》這一知識(shí)點(diǎn)后，筆者向?qū)W生演示了通電后落地電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的過程，讓學(xué)生觀察落地電風(fēng)扇的結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生用手摸電風(fēng)扇的后部微熱部分，要求學(xué)生嘗試提出幾個(gè)與物理有關(guān)的問題，要求所提問題可以涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，并針對(duì)所提的問題進(jìn)行討論。又如在學(xué)習(xí)《空氣的力量》這節(jié)課中，引入“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，可以做這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：拿一個(gè)較大的燒瓶，再選一個(gè)比燒瓶頸稍微大一點(diǎn)的剝了皮的熟雞蛋，把燒瓶放在熱水中燙一會(huì)兒后把雞蛋放在燒瓶口，用手托著雞蛋把燒瓶顛倒過來后再放開手，雞蛋非但不掉下來，反而會(huì)沿著燒瓶頸慢慢的上升，最后會(huì)砰的一聲落入瓶腹中。然后讓學(xué)生通過這個(gè)現(xiàn)象提幾個(gè)有關(guān)力學(xué)方面的問題，有的學(xué)生就會(huì)提出“雞蛋有受到重力作用嗎？”、“除了重力外雞蛋還受到其它什么力的作用？”、“這些力的方向如何？”“它們的施力物體是什么？”等問題。通過這樣的處理，課堂氣氛立即活躍起來，許多同學(xué)都能提出了自己的問題。在教學(xué)過程中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生利用替代、列舉、假設(shè)、類比等方法提出問題。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白所提出的問題哪些有價(jià)值，哪些是無效的問題。并對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生掌握提有價(jià)值問題的方法和技巧。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生“樂問”

美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯曾經(jīng)說過：“人的本性都希望能夠得到他人的贊美”。因此，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問題都要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答，盡量讓他們從中感受到成功的喜悅。要不斷地給提出問題的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，注意豐富評(píng)價(jià)的語言，如“這個(gè)問題提的非常好！”、“雖然你的問題有點(diǎn)偏，但精神可嘉，下次繼續(xù)努力”、“很好，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)”等等，也可以在本學(xué)科內(nèi)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于問題提得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)鼓勵(lì)等。這樣可以使學(xué)生思維始終處于一種“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的躍躍欲試和渴望進(jìn)步的良性循環(huán)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到不斷升華，體驗(yàn)提問的樂趣，使學(xué)生愛問、樂問。

總之，課堂上有了學(xué)生的提問，猶如有了源源不斷的生命之泉，學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)，具備了問題意識(shí)，從而“想問”；通過師生間的相互信任，構(gòu)建民主的課堂氛圍，從而“敢問”；不斷質(zhì)疑，學(xué)會(huì)辨析，從而“會(huì)問”；適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，從而“樂問”。不僅在學(xué)中問，實(shí)質(zhì)上在自己提問的同時(shí)，也在不斷地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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