基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探

金萍

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游分院 浙江 義烏 322000）

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，職業(yè)形象作為職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要構(gòu)成，其塑造和保持越來(lái)越受到當(dāng)代大學(xué)生和職場(chǎng)人士的重視。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)以及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要催生了職業(yè)形象塑造教育?！奥殬I(yè)形象設(shè)計(jì)”課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性等特點(diǎn)，深受當(dāng)今大學(xué)生的喜愛(ài)和高職院校的重視，也已成為國(guó)內(nèi)各大院校開(kāi)設(shè)最多和受眾面最廣的課程之一。本文針對(duì)“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的項(xiàng)目教學(xué)法，以提倡學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題任務(wù)的自主探究和實(shí)踐操作為教學(xué)切入點(diǎn)，從“教”、“學(xué)”和“考”等環(huán)節(jié)入手，對(duì)該課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期促進(jìn)該課程的教學(xué)研究。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及對(duì)“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探索性學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：

第一，就知識(shí)的本質(zhì)而言，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋或假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。相反，已有的知識(shí)會(huì)隨著人類的進(jìn)步被新知識(shí)所取代。而且，知識(shí)也不能精確地概括客觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，也不是簡(jiǎn)單地使用知識(shí)，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

第二，就知識(shí)的獲取過(guò)程而言，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)習(xí)并不單是信息的積累，它同時(shí)包括由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過(guò)程。

第三，就知識(shí)的傳授方式而言，建構(gòu)主義理論非常重視學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)為在教學(xué)中不能忽視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生如要獲得這些以語(yǔ)言符號(hào)為載體的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所包含的真實(shí)意義，須借助自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將其還原，即按照自己的理解重新進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，其對(duì)語(yǔ)言符號(hào)所包含意義的還原程度就不同，對(duì)知識(shí)的理解也不同。所以，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；教師不是知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)其現(xiàn)在的想法，并洞察這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整對(duì)知識(shí)的理解。第四，就學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造而言，由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的解讀可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法就是在真實(shí)情景中，借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，不斷地解決疑難問(wèn)題，從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是不再把教師掌握的現(xiàn)有知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉各種能力。

當(dāng)前，由于多種原因，“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的實(shí)效性有待提升。主要原因：一是當(dāng)前的課程教學(xué)內(nèi)容多為“羅列式”呈現(xiàn)的“權(quán)威規(guī)范”但“碎片化”的原理和規(guī)律，而“形象設(shè)計(jì)”是一個(gè)綜合概念，在真實(shí)情境中所要面對(duì)的問(wèn)題很多屬于劣構(gòu)問(wèn)題①，此類問(wèn)題僅靠這些原理和規(guī)律并不能得到有效地解決；二是傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用“直接講授”的形式，而“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)操技能的掌握必不可少，“直接講授”顯然不是實(shí)操技能學(xué)習(xí)最有效的教學(xué)方法；三是教師和教材在課堂上大多是知識(shí)技能的呈現(xiàn)者，學(xué)生是既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)接受者，造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，影響有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行；四是幾乎所有的教學(xué)因素都是為教師的“教”服務(wù)，而非為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)習(xí)者在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和鍛煉綜合能力?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以真實(shí)情境任務(wù)的解決為載體，有利于解決當(dāng)前“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)所遇到的上述障礙。

二、“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程之“教”設(shè)計(jì)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)?！耙饬x建構(gòu)”只能由學(xué)生自己完成，教師需要把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并起到激發(fā)促進(jìn)、引導(dǎo)指導(dǎo)、監(jiān)督控制、反饋評(píng)價(jià)等作用?！奥殬I(yè)形象設(shè)計(jì)”課程要求所有的“教”都要圍繞“學(xué)”開(kāi)展，如教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以行業(yè)崗位對(duì)職業(yè)形象的重點(diǎn)要求為依據(jù)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，所涉及的知識(shí)和技能內(nèi)容的選擇都依據(jù)學(xué)生在職業(yè)形象塑造過(guò)程中可能遇到的重點(diǎn)真實(shí)問(wèn)題選取，并從學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，指向?qū)W習(xí)者是否能夠進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)并以達(dá)到“意義建構(gòu)”為目標(biāo)。

（二）“教學(xué)支持”促進(jìn)“學(xué)”而非“教”

如果將“教學(xué)”比做一場(chǎng)球賽，學(xué)生應(yīng)該是“場(chǎng)內(nèi)球員”，而教師則應(yīng)該是“場(chǎng)外教練”。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其能夠?qū)W會(huì)批判性和創(chuàng)造性地思考和探究。所以，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)該發(fā)揮其有效的學(xué)習(xí)支撐作用，如引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)定各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為利用綜合媒體等手段創(chuàng)設(shè)反映真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作式探索時(shí)需要的信息資源支持以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組的環(huán)境設(shè)計(jì)。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)相關(guān)行業(yè)崗位職業(yè)形象需求確定，保證在校企文化融合的背景下解決“為誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題。具體表述為：學(xué)習(xí)者能夠按照職業(yè)要求，掌握合理修飾自身職業(yè)外表的審美和技巧能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守相關(guān)行為舉止規(guī)范的自律習(xí)慣，并通過(guò)內(nèi)外機(jī)制的相互轉(zhuǎn)化，為后續(xù)的專業(yè)理念提升、職業(yè)氣質(zhì)升華及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在整體學(xué)習(xí)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)定或引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)定各主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即項(xiàng)目、任務(wù)及主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組合序化項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織就是解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)行業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行恰當(dāng)選擇；其次，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的方式、方法進(jìn)行安排，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)形象現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為線索，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)先行組織者②，打通新舊知識(shí)間的有意義聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的習(xí)得?；诖耍梢园选奥殬I(yè)形象設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三大模塊、八個(gè)項(xiàng)目及十六個(gè)任務(wù)。

模塊一：儀容儀表模塊。分為職業(yè)色彩定位、職業(yè)服飾裝扮、職業(yè)妝容設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)型設(shè)計(jì)四個(gè)項(xiàng)目，色彩基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、個(gè)人職業(yè)色彩定位、男士職業(yè)著裝、女士職業(yè)著裝、標(biāo)準(zhǔn)眉型設(shè)計(jì)、職業(yè)唇妝塑造、職業(yè)眼妝及卸妝、職業(yè)發(fā)型設(shè)計(jì)八個(gè)任務(wù)。

模塊二：行為舉止模塊。分為職業(yè)儀態(tài)訓(xùn)練、情境體態(tài)語(yǔ)言兩個(gè)項(xiàng)目，基本體姿、面部表情、服務(wù)手勢(shì)、情境體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用四個(gè)任務(wù)。

模塊三：專業(yè)理念模塊。分為職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)形象綜合訓(xùn)練兩個(gè)項(xiàng)目，氣質(zhì)類型分析、職業(yè)情商管理技巧、求職面試綜合形象設(shè)計(jì)、求職面試自我展示四個(gè)任務(wù)。

3.整合信息資源

信息資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等較難的問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭！奥殬I(yè)形象設(shè)計(jì)”課程提供給“學(xué)”的信息資源類型是：精品課程網(wǎng)站、Internet網(wǎng)絡(luò)資源（全文搜索、推薦門(mén)戶網(wǎng)站等）、書(shū)籍目錄、音像資料、多媒體課件等，其作用主要是供學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的問(wèn)題情境，了解相關(guān)背景知識(shí)，充實(shí)及調(diào)取頭腦中原有的與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成和探究與主題相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題，掌握收集資料的途徑和策略，提供協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的交流素材等用途。另外，“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程“教”的信息資源類型包括：各種課程資料、教學(xué)軟件、教案、專業(yè)刊物、學(xué)術(shù)會(huì)議資料、行業(yè)資訊、交流心得、教育新聞、教育統(tǒng)計(jì)信息等，供教師更新學(xué)習(xí)教育教學(xué)、專業(yè)知識(shí)和技能理念，也為“學(xué)”提供了有效的支撐。

4.營(yíng)造職場(chǎng)情境

根據(jù)主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，選擇并綜合運(yùn)用多種創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境的手段。首先，要求師生穿著職業(yè)裝上課，這有利于塑造相關(guān)專業(yè)的職業(yè)感背景。其次，利用校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，在傳統(tǒng)教室綜合運(yùn)用多媒體進(jìn)行視頻、音頻、圖像展示等手段，使學(xué)生“浸入”到學(xué)習(xí)主題情景中。再次，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式，引導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)行業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查職業(yè)人形象現(xiàn)狀并形成評(píng)價(jià)，真實(shí)感受職業(yè)環(huán)境對(duì)職業(yè)形象的要求及職業(yè)人形象方面存在的不足。最后，通過(guò)課程參觀實(shí)習(xí)和專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)掌握知識(shí)和技能。

5.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性和批判性思考，處理意義不明確和不一致的觀點(diǎn)，形成支持學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的人際關(guān)系等?！奥殬I(yè)形象設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生平等、開(kāi)放自由的基調(diào)，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師幫助學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作小組分組，提出能夠引起討論的初始和后續(xù)問(wèn)題以便引導(dǎo)“協(xié)作和會(huì)話”，輔助學(xué)習(xí)者克服在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，引導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)的策略和具體方法，促進(jìn)小組內(nèi)和小組間的資源共享，并在必要的時(shí)候給予準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的直接指導(dǎo)。

三、“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程之“學(xué)”設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

（一）以“真實(shí)”情境呈現(xiàn)問(wèn)題

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式 （Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)準(zhǔn)則相吻合的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)用真實(shí)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以此活化學(xué)生問(wèn)題解決的思維，變事實(shí)性（陳述性知識(shí)）為問(wèn)題解決的工具（程序性知識(shí)），由此搜索與建構(gòu)問(wèn)題解決的策略（策略性知識(shí)）。

以酒店管理專業(yè)“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程中的“職業(yè)色彩定位”項(xiàng)目為例，由教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題主線，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在主題范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性和批判性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，并自由、民主、開(kāi)放地共享彼此的意見(jiàn)和成果。首先，由教師提出能引起爭(zhēng)論的項(xiàng)目初始問(wèn)題，即“你會(huì)挑選什么顏色的（準(zhǔn)）職業(yè)裝參加酒店專業(yè)面試？”以此問(wèn)題作為貫穿整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線問(wèn)題。其次，根據(jù)下屬任務(wù)的不同，教師提出能將討論進(jìn)一步引向深入的后續(xù)問(wèn)題。例如，針對(duì)“色彩基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”任務(wù)，提出“哪個(gè)顏色最適合酒店職業(yè)裝的色彩？”“哪個(gè)酒店的職業(yè)裝色彩最美？”“為什么不同色彩給人的心理感受會(huì)不同？”“什么是色彩？它的產(chǎn)生原理何在？”“常見(jiàn)色彩的抽象、具體聯(lián)想及有關(guān)職業(yè)的聯(lián)想是什么？”等問(wèn)題。在試圖解答這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引申到下一個(gè)任務(wù)“個(gè)人職業(yè)色彩定位”的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考探究“你最適合那些職業(yè)色彩的裝扮？”“你最適用哪些職業(yè)色彩搭配規(guī)律？”等問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題過(guò)程中，始終站在稍稍超前于學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，向主題所涉及的更高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平主動(dòng)建構(gòu)意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，各種教學(xué)因素只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。

以酒店管理專業(yè)“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程中的“職業(yè)形象綜合訓(xùn)練”項(xiàng)目為例，學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立完成“專業(yè)崗位求職面試VCR”的制作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，參加模擬現(xiàn)場(chǎng)求職面試。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是自己任務(wù)的負(fù)責(zé)人，不僅需要對(duì)自身的求職面試儀容、儀表、儀態(tài)、語(yǔ)言以及面試內(nèi)容組織作科學(xué)設(shè)計(jì)和合理展示，還需要自行發(fā)現(xiàn)和思考面試中可能會(huì)面對(duì)的問(wèn)題并尋找相應(yīng)的解決策略。另外，還需要學(xué)習(xí)者鉆研拍攝清晰視頻的技巧等相關(guān)技能。

（三）注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的分工和協(xié)作

在項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)習(xí)者分為6人一組的項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)協(xié)作小組，組內(nèi)可設(shè)立組長(zhǎng)、資料收集、文案、計(jì)時(shí)、發(fā)言等職責(zé)人，依據(jù)小組協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r可進(jìn)行輪崗。以“標(biāo)準(zhǔn)眉型設(shè)計(jì)”任務(wù)為例，學(xué)習(xí)協(xié)作小組可以在討論的基礎(chǔ)上，將真實(shí)問(wèn)題任務(wù)“什么樣的眉形是適合大多數(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)眉型？”及“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)眉型的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)例”分解，然后進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立探究，在形成組員各自意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)不同意見(jiàn)的討論和綜合。

四、“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程之“考”設(shè)計(jì)

較高的職業(yè)形象層次應(yīng)該通過(guò)良好的內(nèi)化職業(yè)審美素質(zhì)自然流露于外在表達(dá)，并形成穩(wěn)定的習(xí)慣。但是，在各種形式的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)素質(zhì)的評(píng)價(jià)一直比較難。就“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程考核而言，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)考核在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能（知識(shí)技能外化）的能力，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

具體而言，根據(jù)“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用課堂考核和課外考核相結(jié)合、過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合的方式。課堂考核以既定的課堂主題學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況為考核主要內(nèi)容，輔以考勤考核，以小組內(nèi)部互評(píng)、其他小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核；課外考核基于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況以及精品課程網(wǎng)站資源庫(kù)中的題庫(kù)、主題游戲等補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等為依據(jù)，以教師評(píng)價(jià)和行業(yè)崗位相關(guān)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)為主。課堂考核和課外考核結(jié)果共同形成考核的綜合成績(jī)。

雖然項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主和探究式學(xué)習(xí)，但這并不代表“教”在教學(xué)中不重要。實(shí)際上，“以學(xué)生為中心的教學(xué)”對(duì)教師的作用提出了更高的要求，如教師不僅要具備傳統(tǒng)教學(xué)法要求的對(duì)學(xué)科知識(shí)體系較好的把握能力，以便能夠合理地確定教學(xué)主題和任務(wù)，并在必要時(shí)給予學(xué)生一定的直接指導(dǎo)；還需要掌握認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)，以便能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確的衡量和判斷，確定其最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此來(lái)選取和序化學(xué)習(xí)主題；更需要接軌行業(yè)，以便能為學(xué)生的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境和促進(jìn)小組協(xié)作的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境。

注釋：

①問(wèn)題可以分為良構(gòu)問(wèn)題和劣構(gòu)問(wèn)題兩類。初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)等界定明確，有最佳解決過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題為良構(gòu)問(wèn)題；問(wèn)題界定不明確、有多重解決方案且沒(méi)有最佳答案的問(wèn)題為劣構(gòu)問(wèn)題。

②先行組織者指的是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、具有普遍意義的背景觀念材料，即利用適當(dāng)相關(guān)的、包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，目的在于用它們來(lái)幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向。

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